古诗情感课件，如何精准把握古诗情感？

《古诗情感把握》教学课件

课件主题： 诗心有寄，情动于衷——如何走进古诗的情感世界 授课对象： 初中生 / 古诗初学者 课时安排： 1-2课时（45-90分钟） 课件目标：

1. 知识与技能： 了解把握古诗情感的三大核心方法（知人论世、抓取意象、品味语言）,并能初步运用这些方法分析简单古诗。
2. 过程与方法： 通过小组讨论、案例分析、对比阅读等方式，引导学生主动探究,体验古诗情感分析的过程。
3. 情感态度与价值观： 激发学生对古典诗词的兴趣，培养审美情趣，体会中华文化的博大精深和古人的家国情怀、人生感悟。

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课件结构与内容设计

第一部分：导入——触动心弦，引出主题 (约5分钟)

幻灯片 1：封面页

• 诗心有寄，情动于衷
• 古诗情感把握秘籍
• 背景图： 一幅意境优美的中国山水画，如马远的《寒江独钓图》。
• “中国是诗的国度，每一首诗，都是一颗跳动的心，就让我们一起学习如何倾听这千年的心跳，感受那份或豪迈、或婉约、或喜悦、或哀愁的真挚情感。”

幻灯片 2：情境设问，激发兴趣

• 你有过这样的“瞬间”吗？
• • 当你看到夕阳西下，是否会想起“夕阳无限好，只是近黄昏”？
  • 当你与好友分别时，是否会默念“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”？
  • 当你取得成功时，是否会高歌“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”？
• 图片： 配以“夕阳送别”、“金榜题名”等场景的插画。
• 教师引导语： “这些诗句为什么能穿越千年，依然能打动我们？因为它们承载着人类共通的情感，我们就来学习如何‘解锁’古诗的情感密码。”

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第二部分：核心方法篇——三大“金钥匙” (约25-30分钟)

幻灯片 3：方法总览——打开情感之门的“三把金钥匙”

• 三把金钥匙
• • 知人论世 —— 了解“谁写的”和“在什么背景下写的”。
  • 抓取意象 —— 关注诗中写了哪些“景物或事物”。
  • 品味语言 —— 体会诗中关键的“字词”和“句子”。
• 图示： 画一个门,门上有三把不同形状的钥匙。

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【钥匙一：知人论世——走进作者的内心世界】

幻灯片 4：什么是“知人论世”？

• 钥匙一：知人论世
• • 知人： 了解作者的生平、性格、思想、经历。
  • 论世： 了解诗歌创作的时代背景、社会环境。
• 案例对比：
  • 案例A：李白的《望庐山瀑布》
    • 作者： 李白（豪放不羁、浪漫主义诗人）。
    • 背景： 唐朝鼎盛时期,青年李白心怀壮志。
    • 情感： 雄奇壮阔，积极乐观。
  • 案例B：苏轼的《题西林壁》
    • 作者： 苏轼（历经坎坷，豁达通透）。
    • 背景： 被贬黄州,政治失意。
    • 情感： 哲理思辨，豁达超脱。
• 同样是写山，不同的作者和背景,情感截然不同。

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【钥匙二：抓取意象——解码诗中的“情感符号”】

幻灯片 5：常见意象情感速查表

• 钥匙二：抓取意象 —— 意象是情感的“代言人”
• 以表格形式呈现，清晰直观。 | 意象 | 常见情感 | 经典诗句举例 | | :--- | :--- | :--- | | 月亮 | 思乡、思人、孤寂 | 举头望明月，低头思故乡 | | 柳树 | 离别、不舍 | 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情 | | 梧桐 | 凄凉、愁苦 | 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 | | 杜鹃（子规） | 悲苦、哀怨 | 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪 | | 浮云 | 游子、漂泊 | 浮云游子意，落日故人情 | | 鸿雁 | 书信、思乡 | 云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼 |

幻灯片 6：实战演练——意象组合

• 小组讨论：这些意象组合在一起,会表达什么情感？
• • 情景1： 孤舟 + 落日 + 断肠人 = （孤独、悲凉、思乡）
  • 情景2： 杨花 + 子规 + 龙标 = （对朋友的担忧、同情、旅途的凄凉）
  • 情景3： 明月 + 玉盘 + 故乡 = （美好的憧憬、深切的思念）
• 活动： 让学生分组讨论,并派代表发言。

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【钥匙三：品味语言——捕捉情感的“闪光点”】

幻灯片 7：品味语言——炼字与诗眼

• 钥匙三：品味语言 —— 字字珠玑，情深意切
• • 炼字： 关注动词、形容词、副词等关键字的精妙之处。
  • 诗眼： 全诗最精炼、最传神、最能体现主旨的字或词。
• 案例分析：王安石《泊船瓜洲》
  • 原句： 春风又绿江南岸,明月何时照我还？
  • 品味“绿”字：
    • 最初用“到”、“过”、“入”、“满”……
    • 最终选定“绿”字,为什么？
    • “绿” 字是形容词的使动用法，把春风吹拂下江南大地瞬间变绿的过程写活了，充满了生机和动感，更反衬出诗人对家乡的思念之深、归心之切。
  • 一个“绿”字，境界全出,情感尽显。

幻灯片 8：品味语言——句式与语气

• 句式和语气，情感的“调色板”
• • 反问句： 加强语气，表达强烈的情感。
    • 例：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！” —— 李白《梦游天姥吟留别》（不屈、傲骨）
  • 感叹句： 直抒胸臆，情感奔放。
    • 例：“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。” —— 杜甫《春望》（悲痛、沉痛）
  • 倒装句： 为了强调或押韵，有时会调整语序，需仔细体会。
    • 例：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。” —— 王维《山居秋暝》（宁静、闲适）

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第三部分：综合实践篇——融会贯通，实战演练 (约15分钟)

幻灯片 9：综合运用——三把钥匙开一把锁

• 挑战升级：我们综合运用三把钥匙,来分析一首完整的诗。
• 诗歌选择： 杜甫《春望》

  国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短,浑欲不胜簪。

幻灯片 10：案例分析——《春望》情感解析

• 以《春望》为例，我们的情感分析之旅
• 内容（分步引导）：
  1. 【钥匙一：知人论世】
     • 作者： 杜甫（“诗圣”，现实主义诗人，一生忧国忧民）。
     • 背景： 安史之乱，长安沦陷,杜甫被困城中。
     • 初步判断： 情感基调一定是沉郁、悲凉的。
  2. 【钥匙二：抓取意象】
     • 意象： 国破、山河、春、草木、烽火、家书、白头。
     • 意象组合分析：
       • “国破”与“山河在”形成对比,写尽沧桑。
       • “春”本是美好，但“草木深”却无人打理，一片荒芜，反衬悲凉。
       • “烽火”是战乱，“家书”是思念，一“连”一“抵”，写尽战乱之苦与思家之切。
       • “白头”是衰老，是诗人自身形象的写照，充满无奈与伤感。
  3. 【钥匙三：品味语言】
     • 炼字： “破”字写尽长安城的残破。“深”字写出荒凉。“溅”和“惊”二字，运用拟人，将诗人内心的悲痛投射到花鸟上，极写悲伤之深。
     • 诗眼： “感时”和“恨别”是全诗的核心，点明了情感的根源——对时局的感伤和对离乱的怨恨。
• 总结情感： 全诗通过对国家残破、家人离散的描绘，表达了诗人深沉的忧国思家、沉痛悲凉之情。

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第四部分：总结与拓展——余音绕梁，回味无穷 (约5分钟)

幻灯片 11：课堂小结

• 我们的“情感把握”秘籍
• • 回顾三把金钥匙：
    1. 知人论世 —— 看清作者和时代。
    2. 抓取意象 —— 看懂景物和符号。
    3. 品味语言 —— 品出字词和深情。
  • 核心思想： 把握古诗情感，是一个“由外到内”的解码过程，先看懂“写了什么”，再思考“为什么这么写”，最终体会“表达了什么”。

幻灯片 12：拓展与作业

• 课后挑战
• 作业布置（三选一）：
  1. 基础任务： 选择一首你喜欢的古诗，运用今天学到的方法,写一段150字左右的情感分析短文。
  2. 进阶任务： 对比阅读李白的《静夜思》和杜甫的《月夜》，同样是写月思乡，两位诗人的情感有何不同？（提示：结合“知人论世”）
  3. 创意任务： 为你分析过的一首古诗，配上一段简短的文字和一幅画，制作一张“情感明信片”。

幻灯片 13：结束页

• 愿你与诗为友，与情共鸣
• 背景图： 月光下的书卷或竹林。
• 结束语： “诗言志，歌咏言，愿同学们都能在古诗的海洋中，找到属于自己的那份感动与力量，下课！”

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教师使用建议

• 互动性： 课件设计强调互动，教师应多提问，鼓励学生发言和讨论，避免“一言堂”。
• 案例选择： 案例应具有代表性，从学生熟悉的课文入手，再逐步拓展，可以准备更多备用案例,根据学生反应灵活调整。
• 节奏把控： 第一部分导入要快，第二部分方法讲解是重点，要慢讲细讲，多举例,第三部分实践要给学生充足的思考和讨论时间。
• 语言生动： 讲解时语言要生动形象，多用比喻，将抽象的“情感”具象化，拉近与学生的距离，把意象比作“情感密码”，把作者比作“故事的亲历者”。
• 板书配合： 建议将“三把金钥匙”的核心要点写在黑板上,作为贯穿整堂课的主线。