课外古诗词诵读教案如何有效设计？

《静夜思》课外古诗词诵读教案

课题名称 《静夜思》—— 诵读李白笔下的思乡之情

授课年级 小学四年级（或初中预备班）

课时安排 1课时（40分钟）

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 认识并会写“静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡”12个生字。
   • 能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗《静夜思》。
   • 理解诗句“床前明月光，疑是地上霜”和“举头望明月，低头思故乡”的大致意思。

2. 过程与方法目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过看图、听读、范读、赛读等多种形式的诵读，感受古诗的韵律和节奏美。
   • 通过情境创设、想象画面、小组讨论等方法，引导学生走进诗人的内心世界，体会诗中蕴含的情感。
   • 学习借助注释、联系生活实际来理解古诗的方法。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受诗人李白在寂静月夜中对故乡的深切思念之情,产生情感共鸣。
   • 培养学生热爱中华优秀传统文化的情感,激发对古诗词的诵读兴趣。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过多种形式的诵读,熟读成诵，感受古诗的韵律美。
  2. 理解诗句的基本含义,想象诗歌描绘的画面。

• 教学难点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 体会诗人“举头”与“低头”这一细微动作背后蕴含的深沉思乡之情。
  2. 引导学生联系自身生活经验,理解“乡愁”这一较为抽象的情感。

教学准备

1. 教师准备：

   • 多媒体课件（PPT），包含：诗人李白画像、《静夜思》配乐朗诵视频、月夜图片、生字卡片、诗歌意境图。
   • 古筝或二胡等古典音乐作为背景音乐。
   • 黑板或白板,用于板书。

2. 学生准备：

   • 预习古诗,尝试朗读，圈出不认识的生字。
   • 准备好语文课本、笔记本和笔。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谈话导入：

   • 师：同学们，你们喜欢看月亮吗？（引导学生自由发言）
   • 师：看到月亮，你会想到什么呢？（引导学生说出：家人、团圆、故事等）
   • 师：是啊，月亮自古以来就是人们寄托情感的好朋友，有一位伟大的诗人，在他独自一人的夜晚，看到月亮，写下了一首千古名诗，我们就一起来学习这首诗——《静夜思》。（板书课题，并指导学生齐读课题，注意“思”的读音和意思）

2. 简介诗人：

   （出示李白画像）师：这位就是诗的作者——李白，字太白，号青莲居士，是唐代最伟大的浪漫主义诗人，被人们称为“诗仙”，他一生游历四方，很少与家人团聚。

(二) 初读古诗，识记字词 (约10分钟)

1. 听范读，正字音：

   • 播放《静夜思》配乐朗诵视频，要求学生认真听，注意诗的节奏和生字的读音。
   • 师：听完这首诗，你有什么感觉？（引导学生说出：安静、优美、有点想家等）

2. 学生自读，扫障碍：

   • 学生自由朗读古诗,圈出不认识的生字和不理解的词语。
   • 同桌之间互相读一读,互相纠正读音。

3. 集中识字，解词义：

   • （出示生字卡片：静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡）
   • 采用多种方式识记生字：
     • “静”：通过组词“安静、平静”理解。
     • “疑”：通过动作表演“怀疑、好像”来理解。
     • “霜”：展示霜的图片，与“雪”进行对比，理解其“白色、寒冷”的特点。
     • “举、低”：通过做动作“举手”和“低头”来理解。
   • 重点理解“思故乡”：故乡就是自己出生或长期居住的地方。“思故乡”就是思念自己的家乡。

4. 指导朗读，读通顺：

   • 师：认识了这些生字朋友，我们就能把诗读得更通顺了，谁来试一试？
   • 指名2-3名学生朗读，师生共同评议，注意读准字音，读出停顿。
   • 教师范读，划出节奏：
     • 床前/明月光，
     • 疑是/地上霜。
     • 举头/望明月，
     • 低头/思故乡。
   • 学生模仿,练习有节奏地朗读。

(三) 精读感悟，体会情感 (约15分钟)

1. 品读前两句，想象画面：

   • 师：请同学们闭上眼睛，听老师读前两句：“床前明月光，疑是地上霜。”你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？
   • （播放轻柔的古典音乐，教师用缓慢、深情的语调朗读）
   • 引导学生想象：一个安静的夜晚，诗人独自一人在屋里，一缕明亮的月光从窗户照进来，洒在床前的地面上，那洁白的光芒，看起来就像铺了一层寒冷的秋霜。
   • 师：诗人为什么会把月光看成是“霜”呢？（引导学生体会“疑”字，说明夜深人静，诗人睡意朦胧，也可能因为内心孤单而感到寒冷。）
   • 带着这种宁静又略带清冷的感觉,再来读一读这两句。

2. 品读后两句，体会情感：

   • 师：当诗人看到这像霜一样的月光时，他做了什么？（引导学生从诗中找出“举头”和“低头”）
   • 动作表演： 请两位同学上台，一个做“举头望明月”的动作，一个做“低头思故乡”的动作，其他同学观察，这两个动作有什么不同？
   • 小组讨论： 诗人为什么要“举头”？为什么要“低头”？从这两个动作中，你感受到了诗人怎样的心情？
   • 引导分析：
     • “举头”：是寻找，是寄托，诗人抬头看到天上的明月，他想，远方的家人此刻是不是也看着同一个月亮呢？月亮成了连接他与故乡的纽带。
     • “低头”：是沉思，是思念，月亮触动了诗人内心深处的情感，让他陷入了沉思，想起了家乡的亲人、家乡的一切，这个动作充满了忧伤和思念。
   • 情感升华： 师：一个“举头”，一个“低头”，这一上之间，写出了诗人多么深沉的思乡之情啊！这就是“乡愁”，如果你是远离家乡的李白，此刻你会想对家乡的亲人说些什么？
   • 带着这种由景生情、思念故乡的复杂情感，再来读一读后两句。

3. 配乐诵读，整体感悟：

   • 再次播放配乐,让学生带着对诗歌的理解和情感，完整地、有感情地朗诵全诗。
   • 可以采用个人读、小组读、男女生赛读等多种形式，激发学生的诵读热情。

(四) 指导背诵，拓展延伸 (约7分钟)

1. 尝试背诵：

   • 师：这首诗语言优美，情感真挚，我们已经读了这么多遍，能试着背下来吗？
   • 先看着板书背,再尝试闭眼背诵，可以同桌互相检查，指名背诵。

2. 拓展延伸：

   • 师：自古以来，思乡是中国诗歌中一个永恒的主题，除了李白，还有很多诗人写过思乡的诗，王维的《九月九日忆山东兄弟》中就有一句非常著名的话：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
   • 师：我们每个人可能都有过想家的时候，比如在夏令营晚上，或者去亲戚家过夜时，那种感觉，和诗人的心情是不是有点像？
   • 鼓励学生课后搜集一两首关于思乡的古诗,和同学分享。

(五) 课堂小结，布置作业 (约3分钟)

1. 课堂小结：

   师：我们和“诗仙”李白一起，在月夜里感受了那份浓浓的思乡之情，古诗词就像一座美丽的花园，每一首诗都散发着独特的芬芳，希望同学们能爱上诵读，走进古诗，感受中华文化的魅力。

2. 布置作业：

   • 必做：
     1. 将《静夜思》工整地抄写在作业本上，并背诵给家人听。
     2. 画一幅《静夜思》的意境画，可以画诗人，也可以只画月夜和床前的景象。
   • 选做：
     1. 搜集李白的其他诗歌,如《望庐山瀑布》、《赠汪伦》等，读一读。
     2. 用自己的话把《静夜思》的故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应该简洁、美观、有逻辑性。

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静夜思

（唐）李白

景（静） 床前明月光， 疑是地上霜。

情（思） 举头望明月， 低头思故乡。

（画一轮弯月，洒下几缕清光）

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教学反思

本教案的设计力求体现以学生为主体的教学理念,通过多种感官的调动和丰富的活动形式，激发学生的学习兴趣，在实际教学中，需要注意以下几点：

1. 诵读的层次性： 从读准字音到读通顺，再到读出节奏，最后读出情感，层层递进，让学生在反复的诵读中逐步加深对诗歌的理解。
2. 情境的创设： 利用音乐、图片、语言描绘等手段，努力营造与诗歌情感相符的课堂氛围，帮助学生“入境”。
3. 情感的共鸣： 这是本课的难点，要避免空洞的说教，而是通过引导学生想象、表演、讨论，让他们自己从诗句和诗人的动作中体会情感，并联系自身生活经验，实现情感的迁移和共鸣。
4. 评价的激励性： 在学生朗读、背诵、回答问题时，要及时给予肯定和鼓励，保护他们的学习热情和自信心。

通过这样的教学设计,希望能让学生不仅仅学会一首诗，更能爱上一种文化，获得一次美的熏陶和情感的体验。