回乡偶书古诗教学如何设计才有效？

经典古诗 2026年1月13日 22:21:05 99ANYc3cd6 1 0

《回乡偶书》古诗教学设计：从“乡愁”到“成长”，一堂让孩子共情千年的语文课

资深教师独家教案,涵盖教学目标、重难点、过程、拓展及互动问答，助您轻松驾驭课堂，引爆学生兴趣！）**

引言：为什么《回乡偶书》是小学古诗教学的“黄金入口”？

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”每当吟诵起贺知章的这句千古名句，一幅游子暮年归乡的沧桑画卷便在眼前徐徐展开，对于小学阶段的古诗教学而言，《回乡偶书》无疑是一个绝佳的“入口”，它语言质朴，情感真挚，故事性强，极易引发学生的情感共鸣，如何将这首短短四句的小诗，讲深、讲透、讲得让孩子们“入脑入心”，是每一位语文教师面临的挑战。

（图片来源网络，侵删）

本篇文章,我将结合自己多年的教学经验与内容策划心得，为您提供一套系统、详实、可操作性极强的《回乡偶书》古诗教学设计方案，本文旨在成为您在百度搜索中找到的最全面、最实用、最富启发性的教学资源，无论您是经验丰富的老教师，还是刚入职的新手，都能从中获得灵感与帮助。

教学设计：精准定位，有的放矢

一堂成功的课,始于精准的教学目标，我们的设计将围绕以下三个维度展开：

教学目标 (Teaching Objectives)

知识与技能：
- 认识并会写“偶、鬓、衰、客”等生字，理解“乡音、无改、鬓毛、衰、相识、笑问”等词语的含义。
- 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
- 能结合注释和插图,理解诗句的大致意思，特别是“少小离家老大回”与“乡音无改鬓毛衰”的对比。
过程与方法：
- 通过情境创设、想象画面、角色扮演等方法，引导学生主动探究诗歌内涵。
- 学习抓住关键词（如“少小”与“老大”、“无改”与“衰”）进行对比分析，体会诗歌的情感。
- 培养学生联系生活实际,理解诗歌所表达的情感（如思乡、时光流逝、物是人非）。
情感、态度与价值观：
- 感受诗人对家乡、对人生的深沉感慨，体会那份淡淡的乡愁与物是人非的无奈。
- 引导学生珍惜与家人朋友相处的时光,理解“成长”与“变化”是人生的常态。

教学重难点 (Key and Difficult Points)

（图片来源网络，侵删）

教学重点：
- 理解诗句的意思,特别是“乡音无改鬓毛衰”所蕴含的深厚情感。
- 有感情地朗读并背诵古诗,读出诗歌的韵味和情感变化。
教学难点：
- 体会诗人“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的复杂心境——既有归乡的喜悦，又有被当作“客人”的失落与感慨。
- 引导学生跨越千年,与诗人产生情感共鸣，理解“乡愁”这一抽象概念。

教学准备 (Teaching Preparation)

教师： 多媒体课件（包含古诗原文、作者画像、配乐朗诵、乡村变化对比图、相关视频片段等）、生字卡片、背景音乐（如古筝曲《平沙落雁》）。
学生： 预习古诗，尝试朗读，圈出不认识的字和不理解的词。

教学过程：环环相扣，层层深入

本环节我将采用“情境导入 — 初读感知 — 品读悟情 — 拓展延伸 — 总结升华”五步教学法，让课堂充满活力与思考。

第一步：情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

方法： 故事/图片/音乐导入法。
设计：
1. 播放音乐： 播放一段悠扬的思乡主题音乐，如《故乡的原风景》。
2. 提问互动： “同学们，听到这段音乐，你想到了什么？你的家在哪里？如果有一天你离开家乡很久很久，再回来，会是什么样子呢？”
3. 揭示课题： “有一位诗人，他就经历了这样的事情，我们就一起走进唐代诗人贺知章的《回乡偶书》，去看看他回家时看到了什么，又想到了什么。”（板书课题：回乡偶书，并指导“偶”字的书写）

第二步：初读古诗，扫清障碍 (约10分钟)

方法： 自由读、范读、指名读、齐读相结合。
设计：
1. 自由朗读： 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
2. 检查字词： 利用PPT或卡片，重点讲解“鬓(bìn)”的读音（前鼻音）和意思（脸蛋靠近耳朵的头发），“衰(shuāi)”的读音和意思（这里指头发花白疏落），“客”的意思（这里指诗人自己，把自己当成了客人）。
3. 范读引领： 播放名家配乐朗诵或教师范读，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
4. 多种形式读： 指名分行读、男女生赛读、小组齐读，确保学生读正确、读流利。

第三步：品读悟情，想象画面 (约15分钟) —— 【核心环节】

方法： 以问促思、抓关键词、想象画面、角色扮演。
设计：
1. 解构第一句：“少小离家老大回”
  - 提问： “‘少小’和‘老大’是什么意思？它们放在一起，你感受到了什么？”（引导学生体会时间的漫长和诗人离家之久。）
  - 想象： “想象一下，诗人小时候离家是什么样子？当他‘老大’回来时，他的外貌、神态会有什么变化？”（板书：离家久，变化大）
2. 解构第二句：“乡音无改鬓毛衰”
  - 提问： “‘乡音无改’说明了什么？”（说明诗人对家乡的思念从未改变，家乡的语言是他最深的牵挂。）
  - 对比： “‘乡音无改’和‘鬓毛衰’形成了怎样的对比？这种对比让你有什么感受？”（一边是永恒不变的乡情，一边是显而易见的变化，强烈的对比中充满了物是人非的感慨，板书：乡情在，容颜老）
  - 指导朗读： 读出这种对比带来的沧桑感和深沉的情感。
3. 解构第三、四句：“儿童相见不相识，笑问客从何处来”
  - 情境创设： “诗人历经千辛万苦回到家，本该是‘近乡情更怯’，他看到了什么？听到了什么？”（一群活泼可爱的孩子，用好奇的眼神打量着他，天真地问：“这位客人，您是从哪里来的呀？”）
  - 角色扮演： 请两位同学分别扮演诗人（可以做出捋胡子、微笑又略带伤感的表情）和儿童（天真烂漫，好奇发问），通过表演，让学生直观感受那一刻的戏剧性。
  - 深度提问： “当诗人听到‘笑问客从何处来’时，他心里会想些什么？他会是开心、难过，还是有些哭笑不得？”（引导学生体会诗人复杂的内心：既有被当作“客”的失落，又有看到家乡孩童的喜悦，还有对时光流逝的无限感慨，板书：不相识，客愁生）

第四步：拓展延伸，深化主题 (约7分钟)

方法： 资料补充、主题升华、联系生活。
设计：
1. 作者简介： 简单介绍贺知章，他晚年辞官返乡，写下了这首千古绝唱，让学生知道这首诗是诗人真实经历和情感的写照。
2. 主题讨论： “这首诗仅仅是在写思乡之情吗？它还告诉我们什么？”（引导学生讨论：时光流逝、岁月变迁、成长带来的变化、家乡的变化等。）
3. 联系生活： “你和久别的亲人重逢时，有没有过类似‘不相识’的经历？或者，你有没有发现家乡的某个地方变了样？你的心情是怎样的？”（将诗歌情感与学生生活经验链接，实现共情。）

第五步：总结升华，背诵积累 (约3分钟)

方法： 回顾梳理、情感共鸣、指导背诵。
设计：
1. 回顾板书： 带着学生一起回顾板书上的关键词，梳理诗歌的情感脉络。
2. 情感共鸣： “是啊，一首《回乡偶书》，道尽了游子千年的乡愁与感慨，让我们带着这份感动，再次走进这首诗。”
3. 指导背诵： 可以采用看板书背诵、想象画面背诵、配乐背诵等多种方式，让学生在美的享受中完成背诵。

板书设计：图文并茂，提纲挈领

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，我的板书设计力求简洁、直观、有逻辑性。

                      回乡偶书
                      （唐）贺知章
        离家久 —— 变化大     （时间对比）
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        乡情在 —— 容颜衰     （情感与外貌对比）
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        不相识 —— 客愁生     （戏剧性场景，情感高潮）
          **乡愁 · 感慨 · 变化**

教学反思与拓展

教学反思： 本设计是否充分调动了学生的积极性？对“乡愁”的深度挖掘是否适合本年级学生的认知水平？角色扮演环节是否有效？可以根据课堂实际情况进行调整。
课后拓展：
1. 绘画： 让学生为《回乡偶书》配一幅画，画出他们心中的“回乡”场景。
2. 写作： 写一段话，描述诗人听到“笑问客从何处来”后的心理活动。
3. 积累： 搜集其他表达思乡之情的古诗，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》等，进行主题阅读。