九下课外古诗教学，如何提升学生鉴赏能力？

九年级下册课外古诗教学反思

九年级下册的课外古诗教学,是整个初中阶段古诗学习的收官之战，其教学目标不再是单纯的字词理解和背诵，而是要引导学生在更高的审美层次、更广阔的文化视野下，进行深度鉴赏和个性化解读，为高中乃至终身的人文素养打下基础，经过一个学期的教学实践，我对这一板块的教学有了更深刻的体会和反思。

教学实践中的“得”与“思”

在教学中,我尝试跳出传统“串讲-翻译-背诵”的单一模式，力求让古诗课堂“活”起来，取得了一些成效，但也遇到了新的挑战。

（一）主要收获与亮点：

1. 情境创设，激发共情。 我尝试利用多媒体手段，将诗歌意境可视化、听觉化，在讲授李贺的《雁门太守行》时，我播放了雄浑悲壮的战争背景音乐，并展示了边塞风光的图片，让学生迅速进入“黑云压城城欲摧”的紧张氛围，在讲授杜牧的《赤壁》时，我引入了三国相关的影视片段，引导学生思考“东风”在历史中的关键作用，这种情境化教学，极大地调动了学生的感官体验，使他们更容易与诗人产生情感共鸣，理解诗歌背后的历史沧桑和个人情怀。

2. 任务驱动，合作探究。 我将学生分成若干小组，围绕一个核心问题展开探究，在学习文天祥的《过零丁洋》时，我设置了“假如你是文天祥的狱友，你会如何劝说他？请结合诗句和背景，设计一段对话”的任务，学生们需要深入理解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的内涵，并站在不同角度进行辩论，这种任务驱动式学习，将被动接受变为主动探究，培养了学生的思辨能力和团队协作精神。

3. 知人论世，链接现实。 我强调“诗史互证”，引导学生将诗人的人生经历、时代背景与诗歌内容紧密结合，在学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，我详细介绍了他“文能治国，武能安邦”却一生壮志难酬的经历，学生们在理解了“可怜白发生”的悲愤之后，自然而然地开始讨论“个人理想与现实困境”这一永恒主题，实现了从“学诗”到“学做人”的升华。

   
   （图片来源网络，侵删）

（二）存在的问题与困惑：

1. 应试思维的束缚，审美体验被压缩。 尽管努力创新，但中考这根“指挥棒”的压力依然巨大，课堂的很多环节最终还是会回归到“考点”上：这个意象常考吗？这个炼字有什么答题套路？学生眼中闪烁的不再是发现美的光芒，而是“如何得分”的焦虑，古诗的韵味和美感，在一定程度上被肢解成了答题的“零件”。

2. 学生基础差异大，个性化指导难。 九年级学生的古诗功底参差不齐，基础好的学生渴望进行更深层次的审美探讨，甚至提出“这首诗和杜甫的《春望》在情感表达上有何异同”这类高阶问题；而基础薄弱的学生，连基本的字词疏通都感到吃力，如何在同一堂课上兼顾不同层次学生的需求，做到“保底不封顶”，是我面临的最大难题。

3. 教学方法的单一性与形式化风险。 尽管尝试了情境、任务等方法，但有时会陷入为“方法”而“方法”的误区，小组讨论有时会变成少数优等生的“一言堂”，其他学生则成为旁观者；多媒体的运用有时会分散学生的注意力，使他们沉醉于画面和音乐，而忽略了语言文字本身的魅力。

深层原因剖析

1. 评价体系的导向性。 当前中考对古诗的考查，更多侧重于对固定知识点的记忆和标准化答案的匹配，这种评价方式，无形中固化了教师的教和学生的学，使得创新教学的空间受到挤压。
2. 学生阅读习惯的缺失。 长期以来，学生习惯了被动接受知识，缺乏独立思考和个性化解读的能力，面对古诗中丰富的意象和深邃的情感，他们更倾向于等待老师“标准答案”，而不是主动去探索和发现。
3. 教师自身素养的挑战。 要上好一堂高质量的古诗课，教师不仅要有扎实的文学功底，还要有高超的教学艺术和与时俱进的教育理念，有时，我的知识储备和教学设计能力，还不足以应对学生千奇百怪的疑问和瞬息万变的课堂。

未来教学改进策略

针对以上问题,我将在未来的教学中，从以下几个方面进行改进和探索：

1. 平衡“应试”与“素养”，回归诗歌本位。

   • 策略： 将考点融入审美鉴赏过程，在讲解炼字时，不直接给出答题公式，而是引导学生品味“春风又绿江南岸”中“绿”字的动态美、色彩美和生命力，然后顺势总结：炼字类考题，就是要我们分析这个字好在哪里，它如何营造了意境，表达了情感，让“考点”成为通往诗歌美感的桥梁，而非终点。
   • 目标： 让学生明白，掌握答题技巧是为了更好地理解诗歌，而不是为了应付考试。

2. 实施分层教学，满足个性化需求。

   • 策略： 设计“基础任务+拓展任务”的弹性作业，基础任务包括：背诵默写、疏通大意、赏析指定名句，拓展任务则更具开放性，如：为这首诗配一幅画、写一段赏析文字、比较阅读相关主题的诗歌等，这样，基础薄弱的学生能“吃饱”，学有余力的学生能“吃好”。
   • 目标： 让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，获得成功的体验。

3. 创新教学方法，避免“为创新而创新”。

   • 策略： 引入“项目式学习”（PBL），围绕“唐诗中的‘酒’文化”这一主题，让学生分组搜集、整理、研究，最终以手抄报、PPT汇报、微型剧本等形式呈现成果，这种方式能将多首诗歌串联起来，进行主题式、系统性的探究，深度远超单篇教学。
   • 策略： 开展“诗歌朗诵会”和“课本剧表演”，让学生通过自己的声音和表演，重新诠释诗歌，这不仅能加深对诗歌情感的理解，还能锻炼学生的表达能力和合作精神。
   • 目标： 让教学方法真正服务于教学内容，让学生在主动参与中构建知识、提升能力。

4. 拓宽阅读视野，构建“大语文”课堂。

   • 策略： 打破课内外的界限，将九下课外诗与课内诗、历史知识、甚至流行文化（如歌曲、影视）进行链接，可以将苏轼的《定风波》与他的生平经历、《赤壁赋》进行对比阅读，感受其豁达的人生态度；也可以将现代流行歌曲中的古风歌词引入课堂，探讨古典意象在当代的传承与演变。
   • 目标： 让学生明白，古诗不是博物馆里的陈列品，而是流淌在我们文化血脉中的活水，与我们的生活息息相关。

九年级下册的课外古诗教学,是一场充满挑战与机遇的修行，它要求我们教师，不仅要做一个知识的传授者，更要成为一个文化的引路人、一个审美的点燃者，在未来的教学中，我将不断反思、探索和实践，努力在应试的“硬核”要求与人文的“柔软”滋养之间找到最佳平衡点，让古诗真正走进学生的内心，成为他们生命成长中不可或缺的精神财富。