初中语文古诗词鉴赏课

初中语文古诗词鉴赏课教学方案

课程理念与目标

核心理念：

• 从“读懂”到“读透”： 不仅要让学生理解诗词的字面意思，更要引导他们深入诗词的意境，体会作者的情感,领悟作品的深层内涵和艺术魅力。
• “以学生为中心”： 变教师的“一言堂”为学生的“主场”，通过提问、讨论、探究等方式,激发学生的主体意识和参与热情。
• “知人论世”： 将诗词创作与作者生平、时代背景相结合，帮助学生建立历史感,从而更准确地理解作品。
• “生活化迁移”： 引导学生发现古诗词与当代生活的联系，将诗词中的智慧、情感和审美内化为个人修养,实现古为今用。

教学目标 (三维目标)：

• 知识与技能：

  • 掌握诗词的基本常识（如体裁、格律、意象、表现手法等）。
  • 能够借助注释和工具书,疏通诗词大意。
  • 能够分析诗词中的关键意象和关键词语,理解其含义和作用。
  • 能够初步鉴赏诗词的艺术特色（如语言、结构、意境等）。

• 过程与方法：

  • 通过诵读法、情境创设法、小组合作探究法等多种方式,体验鉴赏过程。
  • 学习运用“知人论世”、“以意逆志”等方法进行个性化解读。
  • 培养学生联想、想象和逻辑思维能力。

• 情感、态度与价值观：

  • 感受中华优秀传统文化的魅力,增强民族自豪感和文化自信。
  • 体会作者的家国情怀、人生感悟和审美情趣,培养高尚的道德情操和健康的审美趣味。
  • 学会用诗词丰富自己的精神世界,提升个人文化素养。

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核心教学方法与策略

诵读法——品“韵”之基石

• 要求： 读准字音、读清节奏、读出语气、读出情感。
• 形式：
  • 范读： 教师或音频范读,奠定基调。
  • 自由读： 学生初步感知,熟悉文本。
  • 齐读： 营造氛围,感受气势。
  • 指名读/分组读： 检查效果,展现个性。
  • 配乐朗读/表演读： 深入情境,升华情感。
• 目的： 在反复吟咏中，让学生自然而然地感受诗词的音韵美、节奏美和情感美。

情境创设法——入“境”之桥梁

• 方法：
  • 语言描绘： 用生动形象的语言描绘诗词画面。
  • 多媒体辅助： 展示相关的图片、视频、音乐，营造氛围，讲《次北固山下》可播放海浪声和航船画面。
  • 角色扮演： 让学生化身诗人或诗中人物，进行“内心独白”或“情景对话”。
• 目的： 将学生从现实世界带入诗词所描绘的艺术世界,实现情感共鸣。

问题驱动法——探“意”之钥匙

• 设计原则： 由浅入深，由表及里,层层递进。
• 问题类型：
  • 基础性问题（是什么）： “这首诗写了哪些景物？”“诗中哪个字用得最好？”
  • 分析性问题（为什么）： “诗人为什么会‘愁’？”“这个意象（如‘柳’‘月’）通常代表什么情感？”
  • 探究性问题（怎么样/有何用）： “诗人是如何表达这种情感的？（用了什么手法）”“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？”
  • 拓展性问题（联系）： “如果你是诗人，在当时的情况下会有怎样的感受？”“这首诗对你今天的学习生活有何启示？”
• 目的： 引导学生主动思考,从被动接受知识转变为主动探究意义。

小组合作探究法——悟“情”之途径

• 流程： 组内分工（资料员、记录员、发言人）→ 围绕问题讨论 → 形成小组观点 → 成果展示与交流。
• 探究主题： 可以是“寻找诗眼”、“分析艺术手法”、“比较不同诗词的异同”等。
• 目的： 培养学生的协作能力、沟通能力和批判性思维,在思想碰撞中加深对诗词的理解。

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一节完整的古诗词鉴赏课示例 (以李清照《如梦令·常记溪亭日暮》为例)

【课题】《如梦令·常记溪亭日暮》——品少女之乐，悟“误”中之妙

【教学目标】

1. 能有感情地背诵并默写这首词。
2. 通过品味关键词句,感受词人早年的快乐生活。
3. 重点探究“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的妙处，理解“误”字背后的情感。
4. 体会李清照作为“千古第一才女”的率真性情。

【教学重难点】

• 重点： 品析词的意境和语言,感受作者的情感。
• 难点： 理解“误”字的深层含义，以及“惊起一滩鸥鹭”所营造的动态美和意外之美。

【教学过程】

(一) 导入新课 (5分钟)

• 情境创设： 播放一段夏日傍晚溪边的风景视频,配以轻快的古筝音乐。
• 教师提问： “同学们，想象一下，在一个晴朗的傍晚，你和好朋友在溪边的亭子里玩耍、喝酒，直到夕阳西下，那会是怎样一种心情？”
• 引出课题： “我们就跟随宋代女词人李清照，回到她的少女时代，一起去体验那场让她‘常记’的溪亭之游。”（板书课题及作者）

(二) 初读感知 (10分钟)

1. 自由诵读： 学生自由朗读，要求读准字音（如“兴”xìng，“藕”ǒu）。
2. 教师范读： 教师用轻快、愉悦的语调范读。
3. 指名朗读： 请一两位同学展示,师生共同评议节奏和情感。
4. 疏通大意： 学生借助课下注释，小组合作疏通词意，教师强调“沉醉”、“兴尽”、“误入”等词的含义。

(三) 合作探究 (20分钟)

品“乐”之景——词中描绘了哪些快乐场景？

• 问题引导： “词人‘常记’的是怎样的画面？请从词中找出相关的景物和活动。”
• 学生活动： 小组讨论，找出“溪亭”、“日暮”、“藕花”、“鸥鹭”等意象，并描述“沉醉不知归路”的情景。
• 教师小结： 这幅画面有声（溪声、笑语）、有色（夕阳红、藕花白）、有动（饮酒、泛舟）,构成了一幅充满青春活力的少女游乐图。

品“误”之妙——“误入”是真正的错误吗？

• 问题引导： “‘兴尽晚回舟，误入藕花深处。’这里的‘误’字用得好不好？如果换成‘驶入’或‘划入’，效果有何不同？”
• 学生活动： 分组辩论或讨论，一方认为“误”是真实的，说明天色已晚，迷了路；另一方认为“误”是美好的意外，因为这次“误”才有了后面的惊喜。
• 教师点拨： “这个‘误’字，表面上是写迷路，实际上是写‘沉醉’之深，乐而忘返，它不是懊恼的‘误’，而是充满惊喜的‘误’，为下文的转折埋下伏笔。”

品“惊”之美——“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”妙在何处？

• 问题引导： “词人为什么连续用两个‘争渡’？‘惊起一滩鸥鹭’的画面给你怎样的感受？这个结尾好在哪里？”
• 学生活动： 发挥想象，用自己的语言描述这个动态画面，思考“争渡”表现了词人怎样的心情（焦急、兴奋、慌乱）。
• 教师总结：
  • 手法之妙： 叠词“争渡，争渡”,生动传神地写出了当时的焦急与兴奋。
  • 意境之妙： 从“误入”的静谧，到“争渡”的动态，再到“惊起鸥鹭”的壮观，画面由静到动，由小到大,充满了戏剧性的转折和视觉冲击力。
  • 情感之妙： 这场意外的“惊”，非但没有破坏游玩的兴致，反而为这次经历增添了无限的诗意和趣味,是快乐的顶点。

(四) 拓展延伸与小结 (10分钟)

1. 知人论世： 简单介绍李清照前后期生活的巨大反差（前期的幸福快乐与后期的国破家亡、颠沛流离），提问：“了解了李清照的生平，我们再回看这首《如梦令》，你对这份‘常记’的快乐有了怎样新的理解？”（引导学生体会这份回忆的珍贵，以及词人早年的率真与美好。）
2. 课堂小结： 这首小令用短短33个字，为我们描绘了一幅生机勃勃的少女游乐图，它以“乐”起，以“惊”收，一波三折，情趣盎然，我们不仅感受到了自然之美，更感受到了李清照那颗热爱生活、率真活泼的少女之心。
3. 当堂背诵： 在理解的基础上,学生有感情地背诵全词。

(五) 作业布置

• 基础作业： 黭写全词，并解释“沉醉”、“兴尽”、“误入”的意思。
• 拓展作业（二选一）：
  1. 发挥想象，将“惊起一滩鸥鹭”的场景扩写成一段200字左右的写景片段。
  2. 搜集李清照后期的作品（如《声声慢》），与这首《如梦令》进行比较,写一段150字的读后感。

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评价方式

• 形成性评价： 课堂提问、小组讨论参与度、朗读表现、课堂练习。
• 总结性评价： 单元测验、期中期末考试中的古诗词鉴赏题。
• 多元化评价：
  • 作品评价： 优秀的扩写片段、读后感、手抄报等。
  • 活动评价： 诗词朗诵比赛、课本剧表演等。
  • 学生自评与互评： 在小组合作后,让学生评价自己和他人的表现。

通过这样一套系统化的教学方案，古诗词课将不再是枯燥的文字翻译，而是一场场生动有趣的文化探索之旅,真正让学生在美的熏陶中提升语文素养。