七年级古诗词诵读教案

经典古诗 2025年12月23日 04:13:48 99ANYc3cd6 1 0

七年级古诗词诵读教案：《夜雨寄北》

教学课题

《夜雨寄北》——在诵读中感受思念之情

授课年级

七年级

（图片来源网络，侵删）

课时安排

1课时（45分钟）

教学目标

知识与技能目标：
- 准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
- 理解诗中“君”、“巴山”、“夜雨”、“西窗”等关键词句的含义。
- 初步了解诗歌中“今”与“昔”、“实”与“虚”相结合的写作手法。
过程与方法目标：
- 通过反复诵读（范读、齐读、个人读、配乐读）,感受诗歌的韵律和情感。
- 通过小组讨论、想象画面、情景再现等方式,深入理解诗歌意境和作者情感。
- 学习抓住“诗眼”（如“期”字）来分析诗歌主旨的方法。
情感、态度与价值观目标：
（图片来源网络，侵删）
- 体会诗人身处异乡、夜雨怀人的孤独与思念之情。
- 感受中国古典诗词中蕴含的深沉、含蓄、美好的情感,激发对传统文化的热爱。

教学重难点

教学重点：
1. 引导学生通过多层次、有感情的诵读,逐步深入地体会诗歌的意境和情感。
2. 理解诗歌后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”所蕴含的丰富情感和想象空间。
教学难点：
1. 理解诗歌中“实写”（眼前的巴山夜雨）与“虚写”（想象中的未来团聚）的巧妙结合。
2. 体会“期”字在诗中反复出现所表达的从期待到失望再到期盼的复杂心路历程。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组合作探究法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。

教学准备

教师准备： 多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、背景音乐（古筝曲《高山流水》或《渔舟唱晚》）、相关图片（如巴山夜雨图、西窗剪烛图）。
学生准备： 预习诗歌，借助工具书解决生字词,初步了解作者李商隐。

教学过程

(一) 导入新课，营造氛围 (约5分钟)

（图片来源网络，侵删）

情境导入：
- 教师提问：“同学们，在你们的记忆中，有没有过这样的经历？在一个下雨的夜晚，你独自一人，非常想念远方的亲人或朋友？当时的心情是怎样的？”
- 学生自由发言,分享自己的经历和感受。
- 教师总结：“是啊，雨声淅沥，最容易勾起我们内心深处的思念，一千多年前，晚唐诗人李商隐就曾在这样一个雨夜，写下了一首千古传诵的思念之诗，就让我们一起走进《夜雨寄北》，去感受那份穿越时空的深情。”
板书课题，简介作者：
- 板书课题：夜雨寄北
- PPT展示作者李商隐画像及简介：李商隐，晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，他的诗歌以辞藻华丽、用典深婉、意境朦胧著称,尤其擅长抒写爱情和离愁别绪。

(二) 初读诗歌，读准字音 (约7分钟)

教师范读：
- 播放背景音乐，教师用舒缓、略带伤感的语调范读全诗，要求学生注意字音、停顿和初步的语气。
- 《夜雨寄北》 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
学生自由朗读：
- 学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助工具书或同桌互助，读准字音,读通诗句。
- 教师巡视，对“期”、“涨”、“剪”、“话”等字进行正音指导。
指名朗读与齐读：
- 请2-3名学生朗读，师生共同评价,重点纠正字音和节奏。
- 全班齐读，力求读得字正腔圆,初步读出诗歌的节奏感。

(三) 再读诗歌，疏通诗意 (约10分钟)

小组合作，疏通诗意：
- 学生以4人小组为单位，结合课下注释和工具书,讨论并疏通诗句大意。
- 教师提出引导性问题：
  - “君”指的是谁？（诗人的妻子或友人）
  - “归期”是什么意思？（回家的日期）
  - “未有期”说明了什么？（说明回家的日期还没有定,不知道何时能回去）
  - “巴山夜雨涨秋池”描绘了一幅怎样的画面？（想象一下：连绵的秋雨下个不停，使得山下的秋池水都涨满了，这个景象给你什么感觉？——凄凉、孤寂、愁绪）
  - “何当”是什么意思？（什么时候才能够）
  - “共剪西窗烛”是一个什么样的场景？（想象一下：在温暖的灯光下，两个人相对而坐，一边剪着烧长的烛芯，一边促膝长谈，这是一个什么样的场景？——温馨、幸福、亲密）
  - “却话”是什么意思？（再回过头来谈论）
成果展示与教师点拨：
- 请小组代表发言,用自己的话复述诗句大意。
- 教师进行总结和点拨，帮助学生完整理解诗歌内容：
  
  诗歌大意： 你问我什么时候回来，我实在说不出归期，我独自一人在巴蜀之地，面对着这连绵的夜雨，秋天的池塘水都涨满了，什么时候我们才能在西窗下一起剪着烛花，再回过头来谈论今晚,我在巴山这夜雨中的情景呢？

(四) 品读诗歌，体悟情感 (约15分钟)

聚焦“期”字，体会情感变化：
- 教师提问：“同学们，这首诗里有一个字反复出现了，是哪个字？”（学生齐答：“期”）
- 引导学生分析：
  - “君问期未有期”：第一个“期”是妻子的问询，充满了期盼；第二个“期”是诗人的回答，充满了无奈与失望，一问一答,将诗人有家难回的愁绪表现得淋漓尽致。
  - “何当共剪西窗烛”：这背后也蕴含着一个期盼——期盼未来的团聚。
- 教师小结：一个“期”字，写出了从“期盼”到“失望”，再到“期盼未来”的复杂情感,这是全诗情感的线索。
对比“实”与“虚”，感受想象之美：
- 教师提问：“诗歌的前两句和后两句，写的内容有什么不同？”
- 引导学生发现：
  - 实写（眼前景）： “巴山夜雨涨秋池”——诗人此时此刻所处的真实环境，是孤独、凄冷的。
  - 虚写（未来景/心中景）： “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”——这是诗人想象中未来与亲人团聚时的温馨场景。
- 小组讨论： 诗人为什么要写未来的温馨场景来反衬眼前的孤独？这样写有什么好处？
- 教师点拨：这种“以乐景写哀情”的手法，让眼前的孤独显得更加沉重，而未来的期盼则显得更加珍贵和美好，正是因为此刻的“巴山夜雨”如此难忘，才让诗人如此渴望在未来的“西窗”下与爱人分享，这种想象，是黑暗生活中的一道光，是绝望中的一丝希望,极大地丰富了诗歌的意境。
配乐朗读，升华情感：
- 再次播放古筝曲，请学生带着对诗歌情感的理解，选择自己喜欢的方式朗读（可以闭眼想象，可以轻声跟读）。
- 邀请几位朗读有感情的同学展示，并请他们谈谈自己是如何处理语速、语调来表现诗歌情感的。
- 全班在音乐声中齐读，将课堂气氛推向高潮,让学生在琅琅书声中与诗人产生共鸣。

(五) 总结拓展，背诵全诗 (约5分钟)

课堂小结：

教师总结：“《夜雨寄北》只有短短28个字，却包含了无尽的思念，它用‘巴山夜雨’的实景，写尽了羁旅的愁苦；用‘西窗剪烛’的虚景，道尽了团聚的渴望，虚实结合，情景交融，这就是中国古典诗歌的魅力所在。”
知识拓展：
- PPT展示李商隐的另一首名作《无题·相见时难别亦难》，引导学生简单对比感受李商隐诗歌“深情绵邈”的特点。
  
  无题·相见时难别亦难 相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
布置作业：
- 必做作业： 熟读并背诵《夜雨寄北》,并默写一遍。
- 选做作业（二选一）：
  - 想象练笔： 请你展开想象，将“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这个场景具体地描绘出来,写成一段100字左右的小片段。
  - 搜集积累： 搜集1-2句你最喜欢的表达“思念”之情的古诗词,并简单说明你喜欢的原因。