初中课外古诗词教学，如何激发学生兴趣？

与课内诗词教学相比,课外诗词教学更侧重于“激发兴趣”和“授人以渔”，目标是让学生掌握方法，能够自主欣赏，甚至爱上古诗词。

以下我将从核心原则、具体步骤、创新方法和注意事项四个方面，提供一个系统性的教学方案。

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核心教学原则：从“要我学”到“我要学”

1. 兴趣为先，降低门槛：不要一上来就逐字逐句翻译、分析思想感情，这会把学生吓跑，先从有趣的故事、优美的画面、动人的情感入手。
2. 自主探究，教师引导：课外诗是“教练在场边”，而不是“球员在场上”，教师的角色是启发、点拨、搭建脚手架，而不是包办代替。
3. 知人论世，背景为辅：背景知识是帮助学生理解的“拐杖”，但不能喧宾夺主，要精选背景，讲得生动，服务于对诗歌本身的理解。
4. 注重审美，品味语言：引导学生感受诗歌的音韵美、意象美、语言美，而不仅仅是记住“中心思想”，让他们知道这首诗“好在哪里”。
5. 联系生活，引发共鸣：将诗歌中的情感、哲理与学生的现实生活联系起来，让他们觉得古人并不遥远，这些诗句依然能触动自己的心。

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具体教学步骤：“四步走”教学法

这是一个非常实用且易于操作的课堂流程,可以根据不同诗歌进行调整。

第一步：初读感知，入境生情（约5-8分钟）

• 目标：扫清字词障碍，初步感受诗歌的韵律和情感基调。
• 方法：
  1. 情境导入：用一个问题、一幅画、一段音乐或一个故事引入。
     • 教《春望》：“同学们，如果我们的城市在经历了一场巨大的灾难后变得满目疮痍，你会有什么感受？一千多年前，有位诗人也看到了这样的景象，他写下了千古名句……”
  2. 自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
  3. 听范读：播放名家或老师的朗读音频，让学生感受诗歌的节奏和情感。
  4. 学生展示：请几位学生朗读，并简单说说自己初步的感受（是喜悦？悲伤？豪迈？）。

第二步：再读解意，疏通文脉（约10-15分钟）

• 目标：理解诗歌的字面意思，梳理诗歌的层次结构。
• 方法：
  1. 小组合作：以小组为单位，借助注释和工具书，疏通诗句大意，鼓励学生提出不懂的字词，小组内先尝试解决。
  2. 教师点拨：针对学生普遍存在的疑难字词进行重点讲解（如“烽火”“家书抵万金”中的“抵”字）。
  3. 梳理意象：引导学生找出诗中的核心意象（景物、事物）。

     *在《天净沙·秋思》中，找出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”等意象。

  4. 串联画面：让学生用自己的话描述一下，读了这首诗，脑海中浮现了怎样的画面？将零散的意象串联成一幅完整的“画”。

第三步：品读悟情，赏析妙处（约15-20分钟）

• 目标：深入理解诗歌的情感和艺术特色，这是教学的核心环节。
• 方法：
  1. 聚焦关键词：引导学生圈出最能体现诗人情感或最能体现诗歌炼字之妙的词。
     • 在“春风又绿江南岸”中，为什么“绿”字用得好？可以换成“到”“过”“满”吗？通过对比，学生能深刻体会到“绿”字的动态感和生命力。
  2. 探究“诗眼”：找出全诗最凝练、最传神的“诗眼”，并分析其作用。
     • 在《次北固山下》中，“海日生残夜，江春入旧年”是诗眼，它蕴含了怎样的哲理和新旧交替的欣喜？
  3. 分析表现手法：结合具体诗句，讲解比喻、拟人、用典、对比、借景抒情等手法。
     • 在《望岳》中，“会当凌绝顶，一览众山小”除了写景，还运用了怎样的手法？表达了诗人怎样的雄心壮志？（虚实结合，借景言志）
  4. 知人论世：在学生理解诗歌情感遇到瓶颈时，适时引入作者的生平经历和时代背景。
     • 理解杜甫的沉郁顿挫，必须了解他“安史之乱”中的颠沛流离。

第四步：拓读延伸，学以致用（约5-10分钟）

• 目标：巩固所学知识，拓展阅读视野，实现知识的迁移和运用。
• 方法：
  1. 主题拓展：找一首与本诗主题、情感或手法相似的其他诗歌进行比较阅读。
     • 学完李白的《行路难》，可以拓展阅读他的《将进酒》，感受其相似的豪放与失意。
  2. 情景运用：创设一个情境，让学生用诗中的名句来表达。
     • “当你和朋友送别时，你可以用王维的‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’来表达不舍。”
  3. 创意表达：鼓励学生进行二次创作。
     • 绘画：为诗歌配一幅画。
     • 改写：将诗歌改写成一段现代散文或一个小故事。
     • 表演：小组合作，将诗歌内容表演出来。
     • 书写：用漂亮的书法抄写这首诗。

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创新教学方法与活动

为了保持课堂的新鲜感和吸引力,可以尝试以下方法：

1. “诗歌小老师”：让学生分组，选择一首课外诗，自主备课，然后在课堂上轮流当“小老师”进行讲解，这能极大调动学生的积极性。
2. “飞花令”诗词大会：定期举办班级“飞花令”比赛，指定一个字（如“月”、“花”、“春”），让学生轮流说出含有这个字的诗句，课堂气氛会非常热烈。
3. “音乐与诗”：为诗歌配上合适的现代音乐，或者寻找一些由古诗改编的歌曲（如《水调歌头·明月几时有》），让学生在音乐中感受诗歌的魅力。
4. “剧本杀”式解读：对于叙事性强的古诗（如《木兰诗》、《石壕吏》），可以设计成“剧本杀”的形式，让学生扮演不同角色，通过对话和表演来理解人物和情节。
5. “跨媒介阅读”：结合电影、纪录片、动画等资源，在学完《赤壁》后，可以播放《三国演义》中赤壁之战的片段，加深学生对历史背景的理解。

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注意事项与常见误区

1. 切忌“满堂灌”：不要把所有知识点都自己讲完，要给学生思考和讨论的时间。
2. 切忌“标准答案”：对诗歌的理解是多元的，鼓励学生提出自己的见解，只要言之有理即可，保护学生的想象力比追求“标准答案”更重要。
3. 切忌“深文奥义”：对于初中生，不必过度挖掘过于晦涩的典故和深层的政治隐喻，以免增加学习负担，打击兴趣。
4. 切忌“脱离文本”：所有的背景介绍、方法指导，最终都要落脚到对诗歌语言本身的品味上，不能天马行空，漫无边际。
5. 评价方式要多元：不要只靠一张试卷来评价，可以将学生的课堂发言、小组合作表现、创意作品（绘画、改写等）都纳入评价体系，鼓励学生的参与和创造。

初中课外古诗词教学的关键在于“点燃”而非“灌输”。 教师要像一位高明的向导，带领学生走进诗歌的殿堂，让他们自己去发现美、感受美、创造美，让古诗词真正成为他们一生的精神财富。