七年级下册语文人教版教材全解有何重点？

七年级下册语文（人教版）整体概览

教材结构： 全册共有六个单元，包含24篇课文（其中讲读课文16篇，自读课文8篇），外加4个名著导读和2个综合性学习涵盖现代文、文言文、诗歌等多种体裁，主题丰富，旨在提升学生的阅读理解、写作表达、口语交际和文学鉴赏能力。

核心能力培养目标：

1. 阅读能力： 学习圈点批注、快速阅读、概括主旨、分析人物、品味语言、理解写法。
2. 写作能力： 学习选择恰当的表达方式（记叙、描写、议论、抒情），学习写人记事，尝试运用多种描写手法，学习写读后感和小议论。
3. 口语交际能力： 学习清楚、有条理地表达自己的观点，学习倾听和应对。
4. 文化素养： 感受中华优秀传统文化和革命文化的魅力，培养家国情怀和人文精神。

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第一单元：杰出人物

单元主题： 本单元围绕“杰出人物”展开，选取了古今中外在不同领域做出卓越贡献的人物，旨在引导学生感受他们的精神品质，学习他们的高贵品格。

课文	重点与考点解析	学习方法建议
邓稼先 （杨振宁）	核心： 了解邓稼先的杰出贡献和崇高品格。 重点： 人物形象： 邓稼先是“两弹元勋”，他忠诚、爱国、无私奉献、身先士卒、有胆有识。 写法： 运用小标题结构，使文章脉络清晰，将邓稼先与奥本海默对比，突出其“纯”与“真”。 语言： 情感真挚，饱含对挚友的敬仰与怀念，理解文中关键句的含义（如“‘两弹’元勋”）。 考点： 人物形象分析、对比手法的作用、关键句含义理解。	圈点勾画： 划出文中直接或间接描写邓稼先言行的句子。 对比阅读： 思考作者为什么将邓稼先与奥本海默对比，这样写有什么好处？ 背景了解： 了解“两弹一星”的研制背景，更能体会邓稼先的伟大。
说和做——记闻一多先生言行片段 （臧克家）	核心： 学习闻一多先生作为“学者”和“革命家”的“说”与“做”。 重点： 结构： 总分总结构，开头总起，中间分述，结尾总结升华。 人物形象： 闻一多先生是“口的巨人，行的高标”，他作为学者，潜心治学，默默耕耘；作为革命家，敢于斗争，言行一致。 写法： 夹叙夹议，记叙和议论相结合，用具体事例展现人物精神。 考点： 文章结构分析、人物精神品质概括、夹叙夹议的作用。	梳理脉络： 用思维导图梳理闻一多先生作为“学者”和“革命家”分别做了哪些事，说了哪些话。 品味语言： 找出文中对闻一多先生描写的句子，体会其精神品质。 思考“说”与“做”： 理解题目中“说”和“做”的深刻含义，以及它们之间的关系。
回忆鲁迅先生（节选） （萧红）	核心： 通过生活化的细节，感受鲁迅先生作为“伟人”和“凡人”的真实、可爱的一面。 重点： 写法： 白描手法，用朴素、简洁的语言，不加修饰地勾勒人物形象和场景，真实感人。 人物形象： 鲁迅先生不仅是一位严肃、深刻的思想家，更是一个热爱生活、平易近人、关爱青年的“老头儿”。 细节描写： 文中的细节描写（如笑、吃鱼丸、校对稿件等）是理解人物性格的关键。 考点： 白描手法的作用、细节描写的作用、人物形象的丰富性理解。	细节品味： 重点关注文中描写鲁迅先生生活细节的段落，思考这些细节如何塑造人物形象。 对比阅读： 将本文与其他写鲁迅的文章对比，感受不同作者笔下鲁迅的不同侧面。 情感体会： 体会作者萧红对鲁迅先生深厚的情感。
孙权劝学 （司马光，《资治通鉴》）	核心： 学习吕蒙在孙权劝说下“就学”并大有长进的故事，明白“开卷有益”的道理。 重点： 文言知识： - 通假字： “邪”通“耶”，语气词。 - 一词多义： 当（掌管/应当）、辞（推辞/言辞）、治（研究/治理）。 - 古今异义： 但（古义：只；今义：、博士（古义：当时专掌经学传授的学官；今义：学位）。 - 语气词： “邪”“乎”“也”。 人物形象： 孙权（善劝、循循善诱）、吕蒙（知错能改、谦虚好学）、鲁肃（敬才、爱才）。 写法： 通过对话推动情节，侧面烘托（鲁肃的“非复吴下阿蒙”）。 考点： 文言字词翻译、句子翻译、人物形象分析、文章主旨理解。	反复诵读： 熟读成诵，培养语感。 翻译过关： 逐字逐句翻译，掌握重点字词的含义和用法。 故事复述： 用自己的话复述这个故事，并谈谈自己的感悟。

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第二单元：家国情怀

单元主题： 本单元选取了表现家国情怀的经典诗文，引导学生感受深沉的爱国主义情感和崇高的民族精神。

课文	重点与考点解析	学习方法建议
黄河颂 （光未然）	核心： 赞颂黄河的伟大精神，激发民族自豪感和爱国热情。 重点： 体裁： 歌词，具有音乐美和节奏感。 意象： “黄河”是中华民族的象征，代表着伟大、坚强、不屈的民族精神。 结构： “总-分-总”结构，从“颂”字入手，分别歌颂黄河的自然、地理和历史功绩，最后发出号召。 语言： 气势磅礴，多用比喻、拟人、反复等修辞手法。 考点： 修辞手法辨析与作用、关键意象的理解、作者情感把握。	朗读体会： 大声朗读，感受诗歌的韵律和气势。 意象分析： 思考作者为什么反复咏叹“黄河”？“黄河”在诗中仅仅指河流吗？ 背景链接： 了解《黄河大合唱》的创作背景（抗日战争时期），更能理解诗歌的情感。
最后一课 （都德，法国）	核心： 通过法国小学生弗郎士在最后一堂法语课上的见闻和感受，表现法国人民深厚的爱国情感。 重点： 人物心理： 重点分析弗郎士的心理变化：从贪玩、不懂事到悔恨、爱国、懂事。 环境描写： “天气那么暖和，那么晴朗！”与“普鲁士士兵操练”的对比，渲染了宁静与紧张的气氛。 细节描写： 韩麦尔先生