2025全国语文作文会考什么主题？

作文示例 2025年12月13日 05:41:47 99ANYc3cd6 1 0

2025年是高考改革的一个关键年份,全国卷首次分为全国甲卷（全国II卷）和全国乙卷（全国I卷），部分地区采用了自主命题的试卷（如北京卷、上海卷等），全国甲卷和乙卷的作文题因其鲜明的时代特征和思辨性，成为了当年的焦点。

下面我将分别对这两套全国卷的作文题进行深度解析,并提供一些写作思路和范文示例。

（图片来源网络，侵删）

全国甲卷（全国II卷）

作文题目（漫画材料作文）

阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 描述：画面分为上下两部分，上面一幕，一个孩子考了100分，脸上一个大大的吻印，旁边写着“奖励”；下面一幕，同一个孩子考了98分，脸上一个大大的掌印，旁边写着“惩罚”，画面左半部分，另一个孩子考了55分，脸上一个大大的掌印，旁边写着“惩罚”；右半部分，同一个孩子考了61分，脸上一个大大的吻印，旁边写着“奖励”。）

(注：由于无法直接显示图片，以上是对漫画内容的文字转述)

*要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。

题目解析

这道漫画题一出,立刻引发了全社会的热烈讨论，因为它精准地切中了当时中国教育的痛点。

（图片来源网络，侵删）

核心意象分析：
- 分数：这是衡量标准的唯一尺度，代表了结果导向的评价体系。
- 吻印与掌印：代表了两种截然不同的态度和方式——鼓励与惩罚，爱与暴力。
- 对比关系：题目设置了三组强烈的对比：
  1. 纵向对比：高分者（100分→98分）从被奖励变为被惩罚；低分者（55分→61分）从被惩罚变为被奖励，这揭示了评价标准的苛刻与不稳定，以及只看分数变化而忽视孩子实际付出的功利心态。
  2. 横向对比：同样考了98分，一个被奖励，一个被惩罚，这揭示了评价标准的主观随意性，可能取决于父母的心情或与其他孩子的比较。
寓意探讨：这幅漫画不仅仅是在讨论考试分数，它是在批判一种僵化、单一、功利的评价体系，这种体系不仅存在于家庭教育中，也广泛存在于学校教育、社会评价等各个层面。
- 对教育者的拷问：评价孩子的标准是什么？仅仅是分数吗？孩子的努力、进步、品德、兴趣、个性在哪里？这种“唯分数论”会给孩子带来怎样的心理压力和价值扭曲？
- 对成长规律的反思：成长是一个动态的、螺旋式上升的过程，有进步也会有退步，用一个静止的、绝对的标准去衡量一个鲜活的生命，本身就是不科学的。
- 对社会现象的隐喻：这幅漫画也映射了社会上的“成功学”思维，即只看结果，不看过程；只论成败，不论得失，这种风气容易导致浮躁、焦虑和价值观的扭曲。

写作思路与立意方向

立意方向一：批判“唯分数论”，倡导多元评价
- 核心观点：分数只是衡量学业的一个维度，绝不应成为评价一个孩子甚至一个人的唯一标准，真正的教育应关注人的全面发展。
- 论证角度：
  - 从教育本质出发，论述教育的目的是培养健全的人格，而非制造考试机器。
  - 从心理学角度分析，过度的惩罚和功利化的奖励会扼杀孩子的学习兴趣、创造力和抗挫折能力。
  - 引用名人名言或教育案例,如爱因斯坦、爱迪生等，说明成功并非由单一分数决定。
  - 联系现实,谈谈“素质教育”的必要性和紧迫性。
立意方向二：关注过程与成长，而非结果
（图片来源网络，侵删）
- 核心观点：比起最终的结果，成长过程中的努力、方法和进步更加重要，评价体系应鼓励“进步”本身。
- 论证角度：
  - 分析漫画中低分者进步6分就获得奖励,而高分者退步2分就受惩罚的不合理性。
  - 提出“进步比优秀更重要”的观点，鼓励每个人都成为“更好的自己”，而不是在横向比较中焦虑。
  - 可以写一篇记叙文,讲述自己或身边人因一次“失败”但过程努力而获得认可的故事，或因一次“成功”但过程投机而受到反思的经历。
立意方向三：探讨爱与教育的边界
- 核心观点：吻印和掌印都代表着爱，但爱的方式决定了教育的成败，真正的爱是尊重、理解和引导，而非控制和惩罚。
- 论证角度：
  - 分析“掌印式”教育的危害：它传递的是恐惧、压力和条件化的爱（“你考得好，妈妈才爱你”）。
  - 阐述“吻印式”教育的真谛：它传递的是接纳、鼓励和无条件的支持（“无论你考多少分，妈妈都爱你，因为你本身就很珍贵”）。
  - 探讨如何建立健康的亲子关系和师生关系,让教育充满温度。

范文示例（片段）

《分数之外，更应有星辰大海》**

漫画中的吻印与掌印,像两面镜子，映照出当下教育生态中一个令人忧虑的缩影：我们似乎正将孩子引向一条名为“分数”的窄巷，却忘了他们本该拥有的是一片名为“成长”的广阔原野。

98分与100分之间,隔着的是两分之差，更是天壤之别的心态，前者，是孩子日复一日的努力与汗水，或许是他绞尽脑汁也无法攻克的难题；后者，可能只是一次小小的疏忽或临场的波动，在“唯分数论”的标尺下，前者被无情地打上“失败”的烙印，后者则被奉为“成功”的典范，这种评价的粗暴与短视，无异于用一把冰冷的尺子，去衡量一颗火热而跳动的心，它告诉孩子：你的价值，取决于卷面上的那个数字，长此以往，我们培养出的，恐怕不是热爱知识的探索者，而是追逐分数的“精致的利己主义者”。

教育的真谛,从来不是塑造一个完美的答案，而是点燃一束探索的火焰，爱因斯坦曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”当我们将目光从分数的“吻印”与“掌印”上移开，我们会发现，那个98分的孩子，或许在解题逻辑上比满分者更缜密；那个61分的孩子，或许在艺术或体育上有着惊人的天赋，每一个生命都是独一无二的种子，有的开花早，有的结果晚，有的或许永远不会开出我们期待的花，但他可能长成一棵参天大树，为世界提供一片阴凉。

是时候放下那把冰冷的标尺,用欣赏和鼓励的目光，去发现分数之外的星辰大海了，让我们多一份耐心，等待一朵花的自然绽放；让我们多一份宽容，接纳一次考试的偶然失利；让我们多一份智慧，引导孩子在人生的赛道上，找到最适合自己的节奏与方向，因为，一个健康、快乐、内心丰盈的人，远比一个高分低能的“学霸”，更能迎接未来的挑战。

全国乙卷（全国I卷）

作文题目（任务驱动型材料作文）

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（新课标全国I卷）

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（老课标全国I卷）

(注：2025年，使用全国乙卷（I卷）的省份较多，其作文题以“奖惩”和“进步”为核心，与甲卷有异曲同工之妙，但形式更偏向于任务驱动型。) ** 在一次班会课上，同学们围绕“进步与奖惩”的话题展开了讨论，有的同学认为，对于有进步的同学应该给予奖励，以资鼓励；有的同学则认为，对于退步的同学应该给予惩罚，以示警戒，老师最后总结说：“教育的目的，是让每个人都成为更好的自己。”

*要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。

题目解析

这道作文题与全国甲卷的漫画题形成了有趣的呼应,都聚焦于教育评价这一主题，但形式和侧重点有所不同。

核心冲突：
- 奖励进步 vs. 惩罚退步：这是材料中呈现的两种主流观点，代表了两种不同的管理思路和激励手段。
- 外在激励 vs. 内在成长：这两种观点都属于外在的奖惩机制，而老师的总结——“让每个人都成为更好的自己”，则将讨论引向了更深层次的内在驱动力和教育的终极目标。
题目特点：
- 任务驱动型：题目明确要求你“综合材料内容及含意”，不能脱离材料天马行空地谈，你需要对材料中的两种观点进行分析、辨析，并最终落脚于老师给出的更高层面的立意。
- 思辨性强：它要求学生不能简单地非此即彼，而是要进行辩证思考，奖励和惩罚并非绝对对立，它们在教育中可能都扮演着一定的角色，关键在于如何运用，以及最终目的是什么。

写作思路与立意方向

立意方向一：超越奖惩，回归教育的本源
- 核心观点：奖惩只是手段，而非目的，教育的核心在于激发学生内在的成长动力，帮助他们建立自信、培养习惯、塑造品格，最终实现自我完善。
- 论证角度：
  - 分析奖励和惩罚的局限性：奖励可能导致功利心，惩罚可能引发逆反心理。
  - 阐述“成为更好的自己”的内涵：这不仅仅是分数的提高，更是品格的磨砺、视野的开阔和心智的成熟。
  - 提出更优的教育方案：如个性化辅导、成长性思维培养、建立过程性评价档案等。
立意方向二：辩证看待奖惩，以成长为导向
- 核心观点：我们不完全否定奖惩，但主张奖惩应服务于“成长”这一最终目标，而不是成为束缚学生的枷锁。
- 论证角度：
  - 奖励：不应只奖励分数的进步，更要奖励学习态度的转变、思维方式的突破、帮助他人的善举等。
  - 惩罚：不应是简单的体罚或斥责，而应是引导式的反思，让学生明白错在何处，如何改进，将惩罚变为一次宝贵的成长契机。
  - 论述如何将外在的奖惩转化为内在的动力,帮助学生建立“成长型思维模式”（Growth Mindset）。
立意方向三：从“要我进步”到“我要进步”
- 核心观点：真正的进步，源于学生内心的觉醒和主动的追求，教育者的最高境界，是点燃学生心中的火焰，让他们成为自我驱动、自我管理的主体。
- 论证角度：
  - 对比被动接受奖惩与主动寻求进步的区别,强调后者的重要性。
  - 可以写一篇议论文,论述如何培养学生的自主学习能力和内在动机。
  - 也可以写一篇记叙文,讲述一个从依赖外部评价到找到内在兴趣和目标的转变故事。

范文示例（片段）

《以成长为舟，渡奖惩之海》**

班会课上,进步”与“退步”的奖惩之争，如同一枚投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，有人主张以奖励为帆，激励学子前行；有人力主以惩罚为桨，警示迷途之人，老师的总结如同一座灯塔，照亮了迷雾：教育的终极航向，是“让每个人都成为更好的自己”，这启示我们，奖惩不过是渡海的舟楫，真正的彼岸，是学生内在的成长与觉醒。

奖励与惩罚,皆为外力，如同顺风与逆风，虽能一时助船加速或使其警醒，却无法决定航行的最终方向，若将目光仅仅锁定在分数的涨跌上，奖励便可能沦为功利的诱饵，让学生为分数而学，而非为兴趣而求；惩罚则可能化为冰冷的枷锁，让学生在恐惧中失去探索的勇气与热情，这样的教育，无异于将一群渴望远航的水手，束缚在港口，只计算着每一次装卸货物的盈亏，却忘了欣赏沿途的风景，更忘了去探索未知的远方。

我们需要的,是超越奖惩的智慧，将每一次外在的激励或惩戒，都转化为内在成长的养分，当一名学生进步时，我们不仅要给予掌声，更要引导他复盘：“你的进步源于何处？是方法的改进，还是毅力的坚持？”将外在的肯定，内化为对自身优势的认知和对成功路径的探索，当一名学生退步时，我们不仅要给予警示，更要与他共情：“这次失利让你学到了什么？是知识点的疏漏，还是心态的失衡？”将外在的压力，转化为一次宝贵的自我审视和调整的机会。

奖励不再是终点,而是加油站；惩罚不再是深渊，而是瞭望台，学生不再是被动的棋子，而是主动的舵手，他们开始明白，每一次的起落，都是成长的印记；每一次的得失，都是航行的经验，当教育真正点燃了学生心中的火焰，让他们找到了“成为更好的自己”这一内在驱动力时，他们便拥有了乘风破浪的勇气和智慧，无论外界是风和日丽还是狂风骤雨，都能稳稳地驶向属于自己的星辰大海。

2025年的两套全国卷作文题,共同构成了对当时中国教育生态的一次深刻反思。