作文讲评教学设计，如何提升课堂实效？

作文讲评课教学设计方案：《“写人要抓住特点”专题作文讲评》

教学设计理念

1. 学生主体原则：讲评课的主角是学生，教师的角色是引导者、组织者和激励者，要最大限度地让学生参与到讲评的全过程，通过自评、互评、共评，实现自我发现、自我修正和自我提升。
2. 目标导向原则：讲评课必须有明确、具体的教学目标，目标应紧密围绕本次习作的核心要求（如“抓住特点”），避免泛泛而谈。
3. 激励性原则：多鼓励、少批评，善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是微小的进步，也要给予肯定，保护学生的写作热情和自信心。
4. 典型性原则：选取的范文（优、中、差）必须具有典型性，能够集中反映本次习作中的普遍问题或突出优点，起到“以点带面”的作用。
5. 可操作性原则和方法要具体，让学生听得懂、学得会、用得上，提供的修改建议和升格方法要具有可操作性。

教学目标

1. 知识与技能：

   • 巩固认知：进一步理解“抓住人物特点”的写作方法（通过外貌、语言、动作、心理、细节等描写）。
   • 提升能力：能够运用“三步对比法”（原文-问题-升格）评价和修改作文，提升鉴赏和修改能力。
   • 掌握技巧：学习并尝试运用“以小见大”“细节放大”等技巧，使人物形象更鲜明、更立体。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过小组合作、课堂讨论、师生互动等形式，体验探究、分析和解决问题的过程。
   • 学习从“优点”和“不足”两个维度对文章进行客观评价。

3. 情感态度与价值观：

   • 培养学生欣赏他人作品、虚心听取意见、乐于交流分享的学习品质。
   • 激发学生观察生活、热爱生活、用文字记录生活的热情。
   • 建立写作自信,享受写作带来的成就感。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 通过典型范例,引导学生分析“如何才能抓住人物特点”。
  2. 掌握评价和修改作文的基本方法,并能学以致用。

• 教学难点：

  1. 如何引导学生从“笼统的赞美/批评”转向“具体的分析”。
  2. 如何指导学生将“抓住特点”的方法内化为自己的写作能力，并运用到今后的习作中。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 提前批改：全面批改本次习作，做好数据统计（如：普遍优点、典型问题、优秀作文名单等）。
   • 筛选范文：精心挑选3篇具有代表性的范文：
     • 一类文（升格范本）：特点鲜明，描写生动，是学生学习的榜样。
     • 二类文（问题范本）：基本符合要求，但在“抓住特点”方面有明显不足（如：描写泛化、缺乏细节等）。
     • 三类文（问题集中营）：存在较多典型问题，用于集体“会诊”。
   • 制作课件：包含教学目标、讲评流程、范文片段、问题引导、修改锦囊等。
   • 设计讲评量表：为学生提供互评的量化标准（见附件）。

2. 学生准备：

   • 回顾习作：重温自己本次的作文，用红笔初步标记出自己满意的段落和有待修改的地方。
   • 准备笔记本：用于记录讲评要点和心得。

教学过程（一课时，45分钟）

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第一环节：激情导入，明确目标 (约5分钟)

1. 情境创设：

   • 教师展示一组漫画或图片,其中两幅描绘的是同一个人物，但一幅是“千人一面”的普通形象，另一幅则抓住了其最显著的特点（如：爱因斯坦的蓬乱头发和标志性的吐舌表情）。
   • 提问：“同学们，这两幅画给你感觉有何不同？为什么第二幅人物形象更让你印象深刻？”
   • 引导学生回答,并引出本次讲评课的核心：“写人要抓住特点”。

2. 亮出目标：

   
   （图片来源网络，侵删）

   教师清晰展示本节课的三个教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），让学生带着明确任务进入课堂。

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第二环节：总体回顾，宏观把握 (约8分钟)

1. “数据说话”：

   • 教师简要通报本次习作的总体情况,用数据说话。“本次习作，90%的同学都做到了‘有具体事例’，值得表扬！”
   • “但同时，我们也发现了一个共性问题：大约70%的同学在描写人物时，语言比较‘套路化’，比如写妈妈就是‘温柔的眼睛’，写老师就是‘辛勤的园丁’。”

2. “榜上有名”：

   • 公布本次习作中的“亮点之星”（如：最佳细节描写奖、最生动语言奖、最感人故事奖等），并简要说明理由。“张三同学，他写爷爷的手，‘像老树皮一样粗糙，指甲缝里嵌着永远洗不掉的泥’，这个细节太传神了！”
   • 此环节旨在营造积极氛围,让大部分学生感受到自己的努力被看见。

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第三环节：范例引路，精讲点拨 (约20分钟)

• 设计思路：采用“三步对比法”（原文呈现 → 问题诊断 → 升格展示），引导学生从“知其然”到“知其所以然”。

1. 诊疗“中等文”——发现“共性病”

   • 原文呈现：投影展示“二类文”的片段（如：写我的同桌，只写了“他乐于助人，经常借我东西”）。
   • 问题诊断（师生互动）：
     • 提问：“这位同学写出了同桌‘乐于助人’的特点，但大家觉得这个特点‘立’起来了吗？为什么？”
     • 引导学生讨论,总结出问题：“概括有余，描写不足”，只有结论，没有过程和细节。
   • 升格展示：
     • 投影修改后的升格片段（如：增加具体场景——上数学课时，我没带尺子，同桌是如何悄悄把他的断尺递给我的，他的表情、动作是怎样的）。
     • 提问：“对比修改前后，人物形象有什么变化？作者是通过什么方法让特点鲜明的？”
     • 教师总结：“抓住特点，不能只贴标签，要用具体的行动和细节来证明。”

2. 赏析“一类文”——学习“好方法”

   • 原文呈现：投影展示“一类文”的精彩片段。
   • 共赏品析（小组讨论+全班分享）：
     • 将全班分为小组,发放“讲评量表”，要求小组合作讨论：
       1. 这篇文章最成功的地方是什么？
       2. 作者运用了哪些描写方法来突出人物特点？（外貌、语言、动作、心理、细节）
       3. 哪个句子或细节让你印象最深？为什么？
     • 请小组代表发言,教师进行点评和提炼，总结出“抓住特点”的锦囊妙计：
       • 放大镜——放大独特细节。（如：写奶奶，不只写“白发”，写“像撒了一层细盐的头发”。）
       • 慢镜头——分解关键动作。（如：写投篮，分解成“瞄准、屈膝、起跳、手腕一抖、球入网”等一系列动作。）
       • 个性化——听其言，观其行。（如：写爷爷，不说他“节俭”，写他“把洗菜水用来浇花，还美其名曰‘给花儿喝营养液’”。）

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第四环节：修改实践，学以致用 (约8分钟)

1. “对症下药”：

   • 发放“三类文”片段（或让学生拿出自己的作文）。
   • 要求学生运用刚才学到的方法,独立或小组合作，为这段文字“动手术”，进行修改。

2. “妙手回春”：

   • 邀请1-2名学生上台展示自己的修改成果，并说明修改思路。
   • 教师和同学共同点评,肯定优点，提出进一步完善的建议，让学生在实践中巩固所学方法。

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第五环节：总结升华，布置作业 (约4分钟)

1. 课堂小结：

   • 教师引导学生回顾本节课的收获：“通过今天的讲评，我们知道了……（回顾抓住特点的方法），也学会了……（回顾评价修改的方法）。”
   • 强调：“好作文是改出来的，更是‘看’出来的、‘想’出来的，希望大家养成多读、多思、多改的好习惯。”

2. 布置作业（二选一）：

   • 基础作业：运用本课所学方法，修改自己本次的作文，完成升格稿。
   • 拓展作业：观察生活中一位你熟悉的人（家人、老师、同学），为他/她写一个200字左右的“人物速写”，要求必须抓住其最鲜明的1-2个特点。

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板书设计

（简洁、清晰，突出核心要点）

作文讲评：写人要抓住特点
回顾：我们的问题
• 泛化描写（只有结论，没有细节）
• 千人一面（缺乏独特性）
方法：我们的锦囊
• 放大镜 → 抓住独特细节
• 慢镜头 → 分解关键动作
• 个性化 → 听其言，观其行
实践：我们的行动
诊断 → 修改 → 升格

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教学反思

（此部分供教师课后填写）

1. 目标达成度：本节课的教学目标是否基本达成？学生在哪个环节参与度最高？哪个环节效果欠佳？
2. 环节设计：各环节的时间分配是否合理？范例的选择是否具有典型性和启发性？小组讨论是否有效？
3. 学生反馈：学生在修改实践环节的表现如何？是否真正掌握了所学方法？作业布置是否能有效巩固课堂所学？
4. 改进方向：下次讲评课，可以在哪些方面进行优化？（如：增加更多学生互评的环节、引入更多元的评价方式、对学困生进行更有针对性的指导等）。

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附件：学生互评讲评表示例

评价维度	评价标准	星级（1-5星）	具体评语/建议
是否抓住特点	人物形象鲜明，特点突出，让人印象深刻。
描写方法运用	能综合运用外貌、语言、动作、心理等多种描写方法，且描写生动。
细节描写	有1-2处精彩的细节描写，能以小见大，增强表现力。
语言表达	语言流畅、准确，有感染力，无错别字和病句。
总体感受
我最欣赏的一点
我的修改建议