七年级生物上册 教案

七年级生物上册 全册教学规划与核心教案示例

第一部分：全册教学规划

课程基本信息

• 课程名称： 生物学（七年级上册）
• 授课对象： 七年级学生（初中一年级）
• 课程性质： 科学启蒙教育课程，是培养学生科学素养的重要基础。
• 总课时： 约40-45课时（根据学校安排调整）

教材分析

本册教材主要围绕“生物和生物圈”展开，引导学生从宏观到微观，系统地认识生命世界，内容分为四个单元：

1. 第一单元：生物和生物圈

   • 认识生物的基本特征、了解生物与环境的关系、掌握生态系统的概念和组成、理解生物圈是最大的生态系统。
   • 地位与作用： 本单元是整个生物学学习的入门和基础，旨在建立“生命”和“环境”的基本观念，培养学生的生态意识。

2. 第二单元：生物体的结构层次

   • 从细胞（生物体结构和功能的基本单位）开始，学习细胞的结构与功能、细胞的生活、细胞的分裂与分化，最终形成组织、器官、系统，构成一个完整的生物体。
   • 地位与作用： 本单元是生物学从宏观观察转向微观探索的关键转折点，揭示了生命结构的层次性，为后续学习遗传、进化等核心概念奠定基础。

3. 第三单元：生物圈中的绿色植物

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 学习绿色植物的主要类群（藻类、苔藓、蕨类、种子植物）、种子的萌发、植株的生长、开花和结果、绿色植物与生物圈的碳-氧平衡和水循环的关系。
   • 地位与作用： 本单元聚焦于生产者——绿色植物，是理解生态系统物质循环和能量流动的核心，与学生的生活联系紧密，是培养热爱自然、保护植物情感的重要载体。

4. 第四单元：生物圈中的人

   • 从人体的营养、呼吸、物质的运输、废物的排出、生命活动的调节（神经、激素）到人类对生物圈的影响。
   • 地位与作用： 本单元将学习内容与自身紧密结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生关注健康，理解人与自然的关系。

学情分析

• 认知特点： 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对生命现象充满好奇，但抽象逻辑思维能力有待提高，对微观世界的理解存在困难。
• 学习兴趣： 对动植物、自身身体等话题有浓厚兴趣，乐于动手操作和探究。
• 已有知识： 在小学科学课中已经接触过一些动植物知识，但缺乏系统性和深度。

教学目标

1. 知识与技能：

   • 说出生物的基本特征。
   • 阐明生态系统的概念、组成和食物链/网。
   • 描述植物细胞和动物细胞的结构与功能。
   • 说出细胞分裂、分化的过程和意义。
   • 识别植物的主要类群,描述种子萌发和植株生长的过程。
   • 概述人体的营养、呼吸、运输等系统的主要功能。

2. 过程与方法：

   • 学会使用显微镜观察细胞。
   • 尝试设计并完成简单的探究实验（如种子萌发的环境条件）。
   • 通过制作模型、画概念图等方式，构建知识体系。
   • 培养观察、比较、分析、归纳的科学思维能力。

3. 情感态度与价值观：

   • 激发对生命科学的兴趣,培养热爱自然、珍爱生命的情感。
   • 建立人与自然和谐共生的生态观念,增强社会责任感。
   • 养成健康的生活习惯,关注自身健康。

教学重难点

• 重点：

  1. 生态系统的概念和食物链。
  2. 植物细胞和动物细胞的结构与功能。
  3. 细胞的分裂、分化与组织形成。
  4. 绿色植物的光合作用和蒸腾作用。
  5. 人体消化、呼吸、循环系统的功能。

• 难点：

  1. 生态系统中物质循环和能量流动的抽象理解。
  2. 细胞的微观结构与功能的对应关系。
  3. 植物光合作用和呼吸作用的区别与联系。
  4. 神经调节和激素调节的协调作用。

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第二部分：核心教案示例（以第一单元第二节《环境对生物的影响》为例）

课题：环境对生物的影响

课题信息

• 课题名称： 第二节 环境对生物的影响
• 所属单元： 第一单元 生物和生物圈
• 课时安排： 1课时（45分钟）
• 课型： 新授课

教学目标

1. 知识与技能：

   • 举例说出非生物因素（光、水、温度等）对生物的影响。 . 举例说出生物因素（种内关系、种间关系）对生物的影响。 . 阐明生物与环境的相互关系。

2. 过程与方法：

   • 通过分析“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等实例，学习从具体现象中归纳一般规律的方法。
   • 通过小组合作,设计并讨论“探究影响鼠妇分布的环境因素”的实验方案，培养探究能力和合作精神。

3. 情感态度与价值观： . 认识到生物与环境是相互依存、相互影响的统一整体。 . 树立保护环境、珍爱生命的意识，理解保护生物多样性的重要性。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 非生物因素对生物的影响。
  2. 生物因素对生物的影响。

• 教学难点：

  1. 设计对照实验,探究一种环境因素对生物的影响（变量控制）。
  2. 理解生物与环境的相互关系,树立“生物与环境是一个统一整体”的观点。

教学准备

• 教师准备： 多媒体课件（PPT）、视频资料（如动物迁徙、植物向光性）、探究实验“探究影响鼠妇分布的环境因素”的材料包（或模拟材料）、板书设计。
• 学生准备： 预习课本内容，思考自己生活中观察到的生物受环境影响的例子。

教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
创设情境，导入新课 (5分钟)	提问导入： 展示两张图片：一张是热带雨林，另一张是沙漠，提问：“同学们，为什么地球上会有这么多不同的景象？为什么有的动物生活在森林，有的生活在沙漠？难道是它们自己选择的吗？” 2. 引出课题： 引导学生思考，得出结论：是不同的环境决定了生物的分布和生活方式，从而引出本节课的主题——《环境对生物的影响》。	观察图片，思考老师的问题。 2. 积极回答，发表自己的看法。 3. 带着好奇心和求知欲进入新课学习。	从学生熟悉且感兴趣的自然景观入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然地引入课题。
合作探究，学习新知 (25分钟)	【探究一：非生物因素对生物的影响】 1. 引导分析： 展示诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，提问：“为什么山下的桃花都谢了，山上的桃花才开？”引导学生分析出是温度不同造成的。 展示向日葵“向日”和含羞草“害羞”的图片，引导学生分析是光和触碰（机械刺激）的影响。 2. 归纳总结： 师生共同总结，影响生物的非生物因素主要有：光、水、温度、空气、土壤等。 【探究二：生物因素对生物的影响】 1. 小组讨论： 展示“狮子捕食斑马”、“蚂蚁合作搬运食物”、“稻田里的杂草和水稻争夺阳光和水分”等图片和视频，让学生以小组为单位，讨论这些现象中，生物之间存在怎样的关系？ 2. 汇报交流： 请小组代表发言，教师进行点评和补充，明确生物因素主要包括：捕食关系、竞争关系、合作关系等。 【探究三：探究实验】 1. 提出问题： “我们教室的墙角、花盆下经常能看到鼠妇，它们喜欢阴暗潮湿的环境吗？除了光，水是不是影响它们分布的因素呢？” 2. 引导设计： 以“光对鼠妇分布的影响”为例，引导学生设计实验。 变量： 光（有光处 vs 无光处）。 对照组： 无光处。 实验组： 有光处。 控制变量： 除了光，其他条件（湿度、温度、空间）都应保持相同。 * 重复实验： 多放几只鼠妇，避免偶然性。 3. 模拟实验： 由于课堂条件限制，可以用黑白两色的纸盒或盒子盖一半一半来模拟，让学生上台演示实验过程，并预测结果。	思考与分析： 学生分析诗句和图片，理解温度、光等非生物因素的作用。 2. 讨论与归纳： 小组激烈讨论，识别图片中的生物关系，并尝试用自己的语言描述。 3. 设计与参与： 积极参与实验设计讨论，理解“单一变量”原则，通过模拟实验，直观感受探究过程。	通过经典诗句和生动图片，将抽象概念具体化，帮助学生理解。 2. 小组讨论培养学生合作学习能力和归纳总结能力。 3. 探究实验是本课的难点和重点，通过引导式设计，让学生亲身体验科学探究的基本过程，突破“变量控制”这一难点，培养科学思维。
总结归纳，构建体系 (10分钟)	知识梳理： 引导学生回顾本节课学习的主要内容，共同构建知识框架图。 环境 → 非生物因素（光、水、温度...） → 影响 → 生物 环境 → 生物因素（捕食、竞争、合作...） → 影响 → 生物 2. 升华主题： 提问：“生物只能被动地适应环境吗？” 引出“生物也能影响环境”的例子（如蚯蚓改良土壤，植树造林改变气候），并最终总结：生物与环境是相互影响、相互作用的，它们共同构成了一个统一的整体——生态系统。	回忆并回答，参与构建知识框架图。 2. 思考并举例，理解生物与环境的关系是双向的，为下一节学习“生态系统”做好铺垫。	知识框架图帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，通过升华主题，将学生的认知从“适应”提升到“相互影响”，建立“生命共同体”的宏观观念。
当堂检测，巩固拓展 (5分钟)	课堂练习： 出示几道选择题和简答题，检验学生对本节课知识的掌握情况。 例：下列现象中，主要受非生物因素影响的是（ ）A. 蚂蚁搬家 B. 狮子捕食 C. 仙人掌的叶变成刺 D. 猴子摘桃 2. 布置作业： 基础作业： 完成课后练习题。 * 拓展作业（选做）： 观察你家周围的一种小动物（如蚂蚁、蜗牛），记录它在一天中不同时间的行为，分析可能受到哪些环境因素的影响。	独立完成练习，自我检测学习效果。 2. 记录作业，明确任务。	当堂检测及时反馈教学效果，巩固所学知识，分层作业满足不同层次学生的需求，特别是拓展作业将课堂学习延伸到课外，培养学生的观察能力和持续探究的兴趣。

板书设计

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第二节 环境对生物的影响

环境的组成

• 非生物因素：光、水、温度、空气、土壤...
• 生物因素：捕食、竞争、合作...

生物与环境的关系

• 生物适应环境： （举例：仙人掌的刺、保护色）
• 生物影响环境： （举例：蚯蚓松土、植树造林）
• 相互影响，相互依赖 → 生态系统

探究实验：光对鼠妇分布的影响

• 提出问题：光会影响鼠妇的分布吗？
• 作出假设：光会影响鼠妇的分布，鼠妇喜欢阴暗的环境。
• 设计方案：
  • 变量：光（有光/无光）
  • 对照组：无光
  • 实验组：有光
  • 控制变量：湿度、温度相同
• 得出结论：（学生预测）

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教学反思

本节课的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过情境导入、小组讨论、探究实验等多种形式，调动学生的积极性，对于“探究实验”这一难点，采用“引导式”而非“灌输式”的教学方法，让学生在思考和讨论中自己构建知识，理解科学探究的核心。

• 成功之处： 课堂气氛活跃，学生参与度高，特别是探究实验环节，激发了学生的科学思维。
• 待改进之处： 时间分配上，探究实验部分可能略显紧张，如果条件允许，可以将其拆分为一个完整的探究课题，让学生在课后完成并提交报告，效果可能更好，对于基础较弱的学生，对“变量控制”的理解可能仍需加强，可以在后续练习中多加巩固。