初中作文写作教案如何提升学生写作能力？

初中作文写作教案：《我心中的那盏灯》

教学目标

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 理解并掌握“以小见大”的写作手法，学会通过具体、平凡的小事来反映深刻的主题。
   • 学习运用细节描写（动作、语言、神态、心理等）来刻画人物、营造氛围、表达情感。
   • 掌握“总-分-总”或“倒叙”等常见的文章结构，做到思路清晰,结构完整。

2. 过程与方法：

   • 通过情境创设、小组讨论、思维导图等方式，引导学生打开思路,挖掘生活中的素材。
   • 通过范文引路和片段练习，让学生直观感受优秀作文的特点,并模仿运用。
   • 通过“说-写-评”的环节,让学生在实践中体验写作的乐趣与挑战。

3. 情感态度与价值观：

   • 引导学生回顾和感悟生活中的温暖与关爱,培养感恩之心。
   • 鼓励学生发现生活中的美好,树立积极乐观的人生态度。

教学重难点

• 教学重点： 引导学生将抽象的情感（如“温暖”、“指引”、“希望”）寄托于一个具体的人、事、物（“灯”）,并运用细节描写将其生动地展现出来。
• 教学难点： 如何在叙事中自然地融入情感，做到“情动于中而形于言”，使文章不空洞、不矫情,真正打动人心。

教学对象

初中一年级或二年级学生，此阶段学生开始接触记叙文写作，但普遍存在内容空洞、情感虚假、语言干涩等问题。

课时安排

2课时（90分钟）

教学准备

• 教师： 制作PPT课件（包含情境图片、名言警句、范文示例、思维导图等）、准备轻音乐。
• 学生： 预习作文题目，回忆一件让自己感动的、与“灯”相关或类似的事件。

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教学过程

第一课时 (45分钟)：审题立意，构思选材

(一) 导入新课：情境创设，激发兴趣 (约5分钟)

1. 播放PPT： 展示一组图片。
   • 深夜书桌上的一盏台灯,灯下是一个奋笔疾书的学生。
   • 暴雨夜，一盏昏黄的路灯下,一位母亲撑着伞等待孩子放学。
   • 迷路的旅人,在黑暗中看到了远方的灯塔。
   • 失意的人，朋友一句温暖的话语,像一盏灯照亮了心田。
2. 教师提问：
   • “同学们，看到这些图片，你们想到了什么？”
   • “灯，在现实生活中有什么作用？”（照明、指引方向、驱散黑暗）
   • “如果灯不单单指实物，它还可以象征什么呢？”（希望、温暖、指引、关爱、理想、知识……）
3. 引出课题： “大家说得都很好，灯，不仅照亮了我们的路，更可能照亮了我们的心，我们就来写一篇题为《我心中的那盏灯》的作文，去寻找和记录那盏曾照亮你人生的‘灯’。”

(二) 审题指导，明确方向 (约10分钟)

1. 分析题目：
   • “我”： 写作的主体，必须是第一人称,要写自己的真实感受。
   • “心中”： 强调这盏灯不是物理上的，而是精神上的、情感上的,它已经内化为你的一部分。
   • “那盏灯”： 这是文章的核心意象和线索，它可以是：
     • 具体的人： 如父母、老师、朋友,他们的言行像一盏灯。
     • 具体的事： 如一次成功的经历、一次失败后的鼓励,像一盏灯。
     • 具体的物： 如一盏特别的台灯、一本书、一首歌。
     • 抽象的情感/品质： 如坚持、善良、梦想。
2. 明确要求： 这是一篇记叙文，要以叙事为主,在叙事中表达情感。

(三) 范文引路，学习技法 (约15分钟)

1. 展示范文： 教师朗读一篇优秀的范文（或PPT展示），并引导学生思考。
   • 范文示例（片段）：

     “……那次考试，我考得一塌糊涂，鲜红的‘58’分像一把尖刀，刺得我眼睛生疼，我趴在桌子上，觉得整个世界都灰暗了，这时，一只温暖的手轻轻放在了我的背上，我抬起头，是班主任李老师，她没有说什么责备的话，只是微笑着对我说：‘一次失败不算什么，重要的是找到原因，你看，这道题，其实思路是对的，只是计算出了小差错，来，老师陪你一起看看。’她的声音很轻，却像一束光，瞬间驱散了我心头的阴霾，那一刻，我觉得，李老师就是我心中最亮的那盏灯，她不仅照亮了我的试卷，更照亮了我前行的路。”

2. 小组讨论：
   • 这篇文章写的是“灯”吗？是什么“灯”？
   • 作者通过哪件事来表现这盏“灯”的？（考试失利,老师鼓励）
   • 哪些细节让你印象深刻？（“鲜红的‘58’分”、“温暖的手”、“微笑着说”）
   • 这篇文章表达了什么情感？（从失落到温暖、感激、充满希望）
3. 教师总结技法：
   • 以小见大： 通过一次考试这件小事，反映了老师的关爱对“我”的巨大影响。
   • 细节描写： 用神态（微笑）、语言（鼓励的话语）、动作（放手在背上）等细节,让人物和情感更真实可感。
   • 点明主旨： 结尾处直接点出“老师就是我心中最亮的那盏灯”,升华了主题。

(四) 构思选材，搭建框架 (约15分钟)

1. 头脑风暴： 请学生闭上眼睛，静心回忆，然后思考：
   • “我心中的那盏灯”是谁或什么？
   • 它在什么时候、什么情况下出现？
   • 它为“我”做了什么或说了什么？
   • “我”当时有什么感受？现在回想起来又有什么感受？
2. 绘制思维导图： 引导学生在草稿纸上用思维导图梳理思路。
   • 中心： 我心中的那盏灯
   • 灯是谁/什么？（爸爸、妈妈、一本书、一次旅行……）
   • 何时何地？（一个雨夜、一次比赛前、我生病时……）
   • 具体事件？（起因、经过、结果）
   • 我的感受？（当时：难过、绝望→温暖、希望；感激、怀念）
3. 分享交流： 邀请2-3名同学分享自己的思维导图或初步想法，教师给予鼓励和简要点评,拓宽其他同学的思路。

【第一课时小结】 本节课我们明确了写作方向，学习了“以小见大”和细节描写的技巧，并通过思维导图搭建了文章的框架，下节课,我们将动笔成文并进行修改。

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第二课时 (45分钟)：动笔写作，评改提升

(一) 动笔成文，一气呵成 (约25分钟)

1. 明确要求：
   • 根据自己的思维导图,完成一篇不少于600字的记叙文。
   • 题目自拟（也可用《我心中的那盏灯》）。
   • 注意运用细节描写,写出真情实感。
   • 结构清晰,书写工整。
2. 播放轻音乐： 营造安静的写作氛围。
3. 教师巡视： 对写作有困难的学生进行个别指导,帮助他们打开思路或解决词句障碍。

(二) 佳作赏析，共同提升 (约10分钟)

1. 选取佳作： 教师快速浏览，选取1-2篇具有代表性的优秀习作（可以是结构新颖的，也可以是情感真挚的）。
2. 当众朗读： 作者朗读自己的作文,或教师朗读。
3. 集体评改：
   • 优点： “你觉得这篇文章哪里写得最好？”“哪些细节让你感动？”“你学到了什么？”
   • 建议： “如果结尾能再升华一下，会不会更好？”“这个地方的描写能不能更具体一些？”
   • 教师引导学生从“立意、选材、结构、语言、情感”等方面进行评价,让学生学会欣赏他人。

(三) 修改润色，完善习作 (约10分钟)

1. 自我修改： 学生根据课堂上的收获和同学、老师的建议，对自己的作文进行修改和润色。
   • 修改清单（PPT展示）：
     • 我的“灯”是否清晰、具体？
     • 叙事是否完整、流畅？
     • 有没有运用细节描写来让文章更生动？
     • 情感表达是否自然、真挚？
     • 有没有错别字和病句？
2. 同桌互改： 交换作文,互相提出修改意见。
3. 教师总结：
   • “同学们，今天我们不仅学会了如何写《我心中的那盏灯》，更重要的是，我们学会了在平凡的生活中发现感动，表达感恩，生活中的‘灯’无处不在，它可能是父母的唠叨，老师的教诲，朋友的陪伴，甚至是陌生人一个善意的微笑，希望我们每个人都能成为一盏温暖别人的灯，也永远珍惜照亮我们前行的那盏灯。”
   • 布置作业：将修改后的作文誊写在作文本上，并完成课后小练笔：写一写你身边像“灯”一样的人或事。

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板书设计

我心中的那盏灯

• 是什么？ (灯的象征意义)

  • 人：父母、老师、朋友……
  • 事：一次鼓励、一次成功……
  • 物：台灯、灯塔……
  • 品质：坚持、善良、梦想……

• 怎么写？ (写作方法)

  • 以小见大 (小事见真情)
  • 细节描写 (动作、语言、神态、心理)
  • 结构清晰 (总-分-总 / 倒叙)

• 情与理 (文章灵魂)

  • 情： 真实、具体、感人
  • 理： 点明主旨、升华感悟

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教学反思

本教案设计遵循了“情境导入—技法指导—实践操作—评改提升”的教学流程，符合学生的认知规律，通过“以小见大”的切入点，能有效解决学生“无话可说”和“内容空洞”的问题，小组讨论和思维导图的运用，充分调动了学生的积极性和主动性,体现了新课标以学生为主体的理念。

在实际教学中,需要注意：

1. 时间把控： 第二课时的写作时间可能紧张,要保证学生有足够的静心写作时间。
2. 分层指导： 对于基础较好的学生，可以鼓励他们尝试更复杂的结构或更深刻的立意；对于基础较弱的学生,应先保证叙事的完整和通顺。
3. 情感的真实性： 教师要引导学生写自己真正经历和感受的事，避免虚构和套作，让作文回归“我手写我心”的本质。