七年级语文下教案设计，如何高效设计？

校园之窗 2026年1月11日 17:52:33 99ANYc3cd6 1 0

七年级语文下册《阿长与<山海经>》教案设计

教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求和本单元的教学重点，结合学生实际，制定以下三维目标：

知识与技能：
（图片来源网络，侵删）
- 掌握并积累文中重要的生字词,如“惶恐、诘问、掳、渴慕、霹雳”等。
- 梳理文章的叙事线索,把握文章围绕阿长写的几件事，理解详略得当的写作手法。
- 学习通过具体事例和细节描写来刻画人物形象的方法,并理解其对表现人物性格的作用。
过程与方法：
- 通过朗读、默读、精读等方式，品味鲁迅先生朴素而又饱含深情的语言。
- 运用圈点勾画、小组讨论等方法，探究作者对阿长情感变化的脉络，从“不大佩服”到“不耐烦”，再到“空前的敬意”，最后是“深沉的怀念”。
- 学习对比阅读,将本文与《从百草园到三味书屋》中的阿长形象进行对比，加深对人物的理解。
情感态度与价值观：
- 体会作者对劳动人民的真挚情感,理解阿长身上所体现的淳朴、善良、热心和迷信等复杂性格。
- 感受鲁迅先生对底层人民的尊重和同情,理解文章所蕴含的深沉的人道主义关怀。
- 引导学生学会观察生活中的普通人,发现他们身上的闪光点，培养感恩和尊重他人的品质。

教学重难点

教学重点：
1. 梳理作者对阿长的情感变化过程,理解这种变化的原因。
2. 分析文中的典型事例和细节描写,把握阿长的性格特点。
教学难点：
（图片来源网络，侵删）
1. 理解作者对阿长“敬意”的内涵，特别是“谋害我的隐鼠”和“买《山海经》”这两件事对情感转变的关键作用。
2. 体会鲁迅先生含蓄、深沉、富有张力的语言风格，理解字里行间蕴含的复杂情感。

教学准备

教师准备： 制作PPT课件，包含作者简介、背景资料、生字词、课文结构图、相关图片等。
学生准备： 预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解文章大意，并思考：你眼中的阿长是一个怎样的人？

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

【教学目标】

掌握生字词,了解作者及写作背景。
梳理文章叙事脉络,概括围绕阿长写的几件事。
初步感知作者对阿长情感的变化。

【教学过程】

(一) 导入新课 (约5分钟)

情境创设：
- 提问：同学们，你们还记得自己小时候最难忘的一位长辈或保姆吗？他/她给你留下了哪些深刻的印象？（请2-3名学生分享）
- 教师引导：这些普通人虽然平凡，却用他们独特的方式温暖了我们的童年，我们就要一起走进鲁迅先生的童年，去看看他生命中一位同样重要而又平凡的女性——他的保姆，阿长。
板书课题： 阿长与《山海经》鲁迅
简介作者与背景： 通过PPT简要介绍鲁迅的生平、《朝花夕拾》这部散文集的特点（回忆性散文），以及阿长的真实身份（鲁迅家的保姆，长妈妈）。

(二) 初读课文，整体感知 (约15分钟)

自由朗读： 学生自由、大声地朗读课文，圈点勾画出生字词，借助课下注释或工具书解决。
检查字词： PPT展示重点字词，指名学生朗读、正音、释义。
惶恐(huáng kǒng)、诘问(jié wèn)、掳(lǔ)、渴慕(kě mù)、霹雳(pī lì)。
概括事件： 学生再次默读课文，思考：文章围绕阿长写了哪几件事？请用简洁的语言概括。
- 学生讨论后，教师引导并板书：
  1. 喜欢切察（“切察”察）我的隐私。
  2. 睡相粗放,摆成“大”字。
  3. 懂得许多的规矩,烦琐至极。
  4. 讲长毛的故事,自称有“伟大的神力”。
  5. 谋害了我的隐鼠。
  6. 为我买来了《山海经》。

(三) 研读课文，梳理情感脉络 (约20分钟)

聚焦情感： 提问：鲁迅先生对阿长的感情是一成不变的吗？请再次快速浏览课文，找出直接或间接表达作者情感的句子，并说说情感是如何变化的。
小组合作： 学生以四人小组为单位，进行讨论，找出情感变化的线索。
全班交流，教师点拨并板书：
- 不大佩服（甚至讨厌）： 因为她“切察”隐私、摆“大”字、规矩多。
- 产生空前的敬意： 因为她讲长毛的故事，自称有“伟大的神力”，让年幼的“我”感到惊异和佩服。
- 敬意消失，产生新的敬意： 因为她谋害了“我”心爱的隐鼠。
- 发生伟大的神力： 当她把《山海经》买来时，这种“神力”不再是讲故事的夸张，而是源于她对“我”深沉的爱和关怀。
- 深深的怀念与感激： 文章结尾，作者称她为“阿长”，表达了对她的深切怀念和感激。
小结： 作者的情感经历了“不大佩服—空前敬意—敬意消失—伟大的神力—深切怀念”的曲折变化，正是这种变化，让阿长的形象更加丰满、真实。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

小结： 这节课我们初步认识了阿长，梳理了作者对她的情感变化，阿长是一个集缺点与优点于一身的普通人。
作业：
1. 熟读课文,特别是描写阿长买《山海经》的部分。
2. 思考：阿长是一个怎样的人？请结合具体事例进行分析。

第二课时

【教学目标】

深入分析“买《山海经》”这一核心事件，体会阿长的形象和作者的情感。
品味关键词句,学习细节描写的方法。
理解文章主旨,感受作者的人道主义情怀。

【教学过程】

(一) 复习回顾，导入新课 (约5分钟)

提问：上节课我们梳理了作者对阿长的情感变化，请问情感转变的关键事件是什么？（学生回答：买《山海经》）
教师引导：这究竟是怎样的一本书？阿长又是如何买到的？这件事为何能让作者的情感发生如此巨大的逆转？我们就聚焦于这个核心事件，深入探究。

(二) 精读研讨，品味细节 (约25分钟)

聚焦“买《山海经》”：
- 提问1： 在买《山海经》之前，“我”对《山海经》是一种怎样的渴望？请从文中找出相关语句。
  - 学生找出：“我渴慕着绘图的《山海经》……”
  - 教师分析：“渴慕”一词写出了“我”对这本书的极度渴望，为后文阿长买来书做了情感铺垫。
- 提问2： 当阿长把书递给“我”时，“我”的反应是什么？为什么会这样？
  - 学生找出：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……”
  - 教师引导分析：“霹雳”“震悚”这两个词用得极其生动、夸张，强烈地表达了“我”当时的惊喜、激动和难以置信的心情，这份惊喜，源于一个意想不到的人，做了一件意想不到的事。
- 提问3： 阿长是一个“不识字”的劳动妇女，她是如何买到这本书的？文中有没有描写？
  - 学生回答：文中没有直接描写她如何买到的。
  - 教师追问：鲁迅为什么不写？这反而说明了什么？
  - 引导学生思考：这正是作者的匠心所在，不写，反而更能突出买书过程的艰难和阿长为满足“我”愿望所付出的努力和决心，这比任何详细的描写都更有力量，更能体现她“伟大的神力”的真正含义——不是神话般的法力，而是源于爱的、超乎寻常的执着与关爱。
分析人物形象：
- 提问： 结合“买《山海经》”这件事，你认为阿长是一个怎样的人？她身上有哪些闪光点？
  - 学生讨论，教师总结：
    - 善良、热心： 她把孩子的愿望放在心上，并想方设法去满足。
    - 淳朴、真诚： 她没有文化，但她的爱是发自内心的，不加修饰的。
    - 有耐心、有毅力： 为买一本不识字的书，她一定克服了很多困难。
- 对比： 再回顾前几件事，阿长也有粗俗、迷信、不懂规矩的一面，这说明了什么？
  教师总结：阿长是一个真实、立体、复杂的普通人，她不是完美的，但她的爱是真实的，这正是鲁迅先生的高明之处，他没有将人物简单化、脸谱化，而是尊重了生活的本来面目。

(三) 探究主旨，拓展延伸 (约10分钟)

提问： 作者在文章结尾写道：“仁慈黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话表达了作者怎样的情感？为什么称阿长为“长妈妈”？
- 情感分析： 这是作者发自肺腑的祈祷和祝福，他将阿长比作“仁慈黑暗的地母”，表达了对这位平凡劳动妇女最崇高的敬意和最深切的怀念，称呼的变化，也标志着情感的升华，从最初的“阿长”这个带有随意性的称呼，到后来的“长妈妈”，充满了尊敬和温情。
主题升华：
教师总结：这篇文章，鲁迅先生不仅仅是在怀念他的保姆，更是在赞美千千万万像阿长一样，虽然平凡、卑微，却拥有着金子般心灵的普通劳动者，他让我们看到，伟大源于平凡，爱可以创造奇迹，这体现了鲁迅先生深沉的人道主义关怀。

(四) 课堂总结与作业布置 (约5分钟)

《阿长与<山海经>》是一曲献给普通人的赞歌，通过学习，我们不仅学会了如何通过细节描写来刻画人物，更重要的是，我们感受到了人与人之间最朴素、最真挚的情感，希望同学们也能在生活中，用一双发现美的眼睛，去观察和感谢那些曾经温暖过我们的人。
作业（任选其一）：
1. 小练笔： 模仿本文的写法，写一个你生活中熟悉的普通人，通过一两件具体小事，写出他/她的特点和你对他的感情。
2. 读后感： 阅读《朝花夕拾》中的其他篇章，如《藤野先生》，谈谈你对鲁迅笔下人物形象的理解。

板书设计

一个清晰、有条理的板书有助于学生构建知识体系。

阿长与《山海经》
作者：鲁迅
人物：阿长（长妈妈）
线索：作者情感的变化
事例
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切察隐私、睡相粗放、规矩多
讲长毛故事
谋害隐鼠
买《山海经》

主旨：赞美普通劳动者，表达深沉的人道主义关怀。