九年级历史教案北师大

北师大版九年级历史上册《第一次世界大战》教案

课题名称

第21课 第一次世界大战

课时安排

1课时（45分钟）

教材分析

本课是北师大版九年级历史上册第四单元《两次世界大战和战后世界格局的演变》的开篇之课，本课承接了“第二次工业革命”和“主要资本主义国家的发展变化”等内容，揭示了帝国主义国家之间矛盾的激化是战争爆发的根本原因，本课内容又为后续学习俄国十月革命、凡尔赛—华盛顿体系等知识奠定了基础，起到了承上启下的关键作用。

教材主要围绕三个核心问题展开：

1. 战争为何爆发？（背景与原因）
2. 战争如何进行？（经过与重大战役）
3. 战争带来了什么？（结果与影响）

学情分析

九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础和抽象思维能力,对战争题材有较高的学习兴趣，他们通过影视作品、游戏等途径对一战有所耳闻，但这种认识往往是零散和片面的，教学的重点在于引导学生从宏观和微观两个层面系统、深入地理解战争，学会运用唯物史观分析战争的根源和影响，并认识到战争的残酷与和平的珍贵。

教学目标

根据课程标准和学生实际情况,设定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 了解第一次世界大战爆发的历史背景,掌握三国同盟和三国协约两大军事集团的形成。
   • 简述萨拉热窝事件的过程,认识其作为战争导火索的作用。
   • 了解凡尔登战役等重大战役,感受战争的残酷性。
   • 理解第一次世界大战的性质、结果和深远影响。

2. 过程与方法：

   • 通过分析历史地图、数据图表，培养学生解读历史信息、论从史出的能力。
   • 通过小组讨论和合作探究,引导学生主动参与课堂，多角度思考问题（如“战争是偶然的还是必然的？”）。
   • 通过观看战争影像资料,创设历史情境，加深学生对战争残酷性的感性认识。

3. 情感态度与价值观：

   • 认识到帝国主义政治经济发展不平衡的规律是战争的根源,树立反对战争、珍爱和平的意识。
   • 通过对萨拉热窝事件的分析,理解个人行为与历史大势的关系，培养理性看待历史事件的观念。
   • 感受战争的巨大破坏,认识到人类命运休戚与共，应共同维护世界和平。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 第一次世界大战爆发的根本原因（帝国主义政治经济发展不平衡）。
  2. 第一次世界大战的性质和影响。

• 教学难点：

  1. 如何理解帝国主义国家之间错综复杂的矛盾（三对基本矛盾）如何最终演变为两大军事集团的对峙。
  2. 如何辩证地看待萨拉热窝事件的作用（导火索 vs. 偶然性）。

教学方法

情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

教学准备

教师：制作多媒体课件（PPT），包含地图、图片、视频片段、史料等。 学生：预习课本，初步了解一战的基本情况。

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

• 方式： 播放一段《战争与和平》或《战马》等影片中关于堑壕战的震撼片段。
• 教师提问：
  1. 同学们,刚才这段视频给你带来了怎样的感受？（引导学生说出：残酷、绝望、血腥等）
  2. 你们知道这是描绘的哪一场战争吗？（学生回答：第一次世界大战）
  3. 这场被称为“绞肉机”的战争，是如何爆发的？它给世界带来了什么？就让我们一起回到一百多年前，探寻这段历史。
• 设计意图： 通过视听冲击，迅速将学生带入历史情境，激发探究兴趣，自然导入新课。

(二) 新课讲授 (约30分钟)

第一篇章：山雨欲来风满楼——战争的根源

1. 展示材料： PPT展示第二次工业革命后，英、法、德、美等国工业产量占世界总产量的柱状图。
2. 教师提问：
   • 观察图表,哪个国家的工业产量增长最快？（德国）
   • 德国超过了老牌强国英国和法国,这会产生什么问题？（引导学生思考：新兴国家要求重新瓜分世界，老牌国家不愿放弃既得利益）
3. 讲解矛盾：
   • 教师在PPT上展示欧洲地图,并动态演示法德、英德、俄奥三对基本矛盾的形成过程，结合教材“资料卡片”，讲解“三对基本矛盾”（法德矛盾、英德矛盾、俄奥矛盾）。
   • 教师提问： 这些矛盾最终如何组织起来？（引出“三国同盟”和“三国协约”两大军事集团）
   • 小组活动： 请学生以小组为单位，在教材地图上用不同颜色的笔圈出两大军事集团的成员国，并分析它们之间的核心矛盾。
4. 教师小结： 帝国主义国家政治经济发展的不平衡是战争爆发的根本原因，两大军事集团的疯狂扩军备战，使欧洲就像一个“火药桶”，只等一颗火星。

第二篇章：萨拉热窝的枪声——战争的导火索

1. 情境再现： PPT展示萨拉热窝事件的图片和相关史料。
2. 教师讲述： 介绍斐迪南大公遇刺的经过，强调普林西普这一刺杀行为。
3. 课堂辩论：
   • 正方观点： 萨拉热窝事件是偶然的，没有这个事件，战争也可能因其他事件爆发。
   • 反方观点： 萨拉热窝事件是必然的，因为“火药桶”早已存在，这个事件只是点燃了它。
   • 教师引导： 在学生辩论后进行总结，萨拉热窝事件是战争的导火索，它点燃了早已存在的火药桶，这说明，战争的爆发是必然性（根本原因）和偶然性（直接原因）共同作用的结果。
4. 教师提问： 如果你是当时的德国皇帝威廉二世，面对这个事件，你会怎么做？（引导学生思考德国的“机会主义”心态，趁机发动战争）

第三篇章：凡尔登的“绞肉机”——战争的残酷

1. 展示视频： 播放1-2分钟关于凡尔登战役的纪录片片段，突出其惨烈程度。
2. 教师讲解： 结合教材内容，介绍凡尔登战役的时间、交战双方、特点和结果，强调其“绞肉机”的称号，让学生直观感受战争的残酷。
3. 数据说话： PPT展示一战期间伤亡人数、经济损失等数据，让学生从数字上感受战争的浩劫。
4. 教师过渡： 战争持续了四年多，最终以同盟国的失败而告终，这场战争究竟是一场什么性质的战争？

第四篇章：没有胜利者的战争——战争的性质与影响

1. 性质分析：
   • 教师提问： 一战的交战双方主要是哪些国家？（英、法、俄、日等 vs. 德、奥匈等）
   • 展示材料： PPT展示一战前各国参战目的的史料。
   • 学生讨论： 从参战目的来看，这场战争是什么性质的战争？（学生回答：帝国主义战争）
   • 教师补充： 虽然塞尔维亚等国具有民族解放战争的性质，但无法改变整个战争的非正义性。
2. 影响探究：
   • 教师提问： 一战给世界带来了哪些深远的影响？请从政治、经济、科技、思想文化等多个角度思考。
   • 小组合作探究： 学生分组讨论，并派代表发言。
   • 教师总结并板书：
     • 政治上： 摧毁了四大帝国（俄、德、奥匈、奥斯曼），诞生了新国家（波兰、捷克斯洛伐克等），改变了世界格局。
     • 经济上： 削弱了欧洲的世界中心地位，美日经济实力增强。
     • 科技上： 推动了飞机、坦克等新式武器的发展，但给人类带来了巨大灾难。
     • 思想上： 催生了反战和平主义思潮（如《西线无战事》），人们开始反思战争的根源。

(三) 课堂小结 (约5分钟)

• 教师引导： 师生共同回顾本课知识结构，构建思维导图。
  • 根源： 帝国主义政治经济发展不平衡 → 矛盾激化 → 两大军事集团形成。
  • 爆发： 萨拉热窝事件（导火索）。
  • 经过： 凡尔登战役（典型代表）。
  • 结果与影响： 同盟国失败，帝国主义战争，深刻改变了世界。
• 情感升华： 教师总结：“一战是人类历史上的一场浩劫，它告诉我们，和平不是理所当然的，需要我们每一个人去珍惜和守护，愿战争的悲剧不再重演！”

(四) 巩固练习 (约5分钟)

• 选择题： 检测对基本史实的掌握（如一战导火索、性质等）。
• 材料分析题： 提供一段关于凡尔登战役的史料，要求学生分析其反映的历史信息。

板书设计

第21课 第一次世界大战

根源	经过	结果与影响
根本原因：	导火索：	性质：
帝国主义政治经济发展不平衡	萨拉热窝事件 (1914.6)	帝国主义战争 (非正义)
两大军事集团：	重大战役：	影响：
同盟国： 德、奥匈、意	凡尔登战役 (“绞肉机”)	政治格局巨变
协约国： 英、法、俄		欧洲衰落，美日崛起
矛盾： 英德、法德、俄奥		科技与思想变革
		深刻反思，珍爱和平

---

十一、 教学反思

本节课的设计力求体现北师大版教材“史料实证”和“唯物史观”的核心理念，通过多媒体手段创设情境，能有效调动学生的学习积极性，小组辩论和探究活动的设计，旨在培养学生的历史思辨能力和合作精神。

在实际教学中,需要注意：

1. 时间控制： 各环节时间分配要灵活，特别是小组讨论环节，要避免拖沓。
2. 史料运用： 史料选择要典型、易懂，并引导学生如何从史料中提取有效信息。
3. 情感引导： 对战争残酷性的展示要适度，避免过度渲染，重在引导学生理性思考，树立正确的价值观。
4. 分层教学： 对于不同层次的学生，可以设计不同难度的问题，确保所有学生都能在课堂上有所收获，为基础较弱的学生提供明确的事实性问题，为学有余力的学生提供开放性的探究问题。