八年级下册语文第七单元学什么？重点难点有哪些？
校园之窗 2025年12月18日 05:45:43 99ANYc3cd6
这个单元的主题是“人生之思”或“生命的感悟”，旨在引导学生在学习经典文学作品的过程中，思考生命的意义、人生的境界以及人与自然的关系，单元内的课文都是文质兼美的经典散文，语言优美，意境深远,富含哲理。
单元总览
- 单元主题： 人生之思 / 生命的感悟
- 单元目标：
- 知识与能力： 学习并掌握本单元的重点字词，理解文章的主要内容，品味、积累优美的语言。
- 过程与方法： 学习托物言志、借景抒情等写作手法，理解作者如何通过具体事物来表达抽象的情感和哲理，学会通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式深入文本。
- 情感态度与价值观： 感受作者高尚的人格情操和积极的人生态度，思考生命的价值和意义，培养热爱自然、敬畏生命的情感。
单元课文详解
本单元通常包含4篇课文，其中2篇是精读,2篇是自读。
（图片来源网络，侵删）
精读课文
《桃花源记》（陶渊明）
- 作者简介： 陶渊明，东晋末期伟大的诗人、辞赋家，他“不为五斗米折腰”，辞官归隐，是中国田园诗派的鼻祖，他的作品风格平淡自然，语言质朴,意境深远。
- 文体： 古代“记”类散文,带有小说色彩。
- 内容主旨：
- 故事梗概： 文章以渔人发现桃花源的线索，描绘了一个没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、和平恬静的理想社会。
- 核心思想： 这篇文章寄托了作者对美好社会的向往和对黑暗现实的不满，桃花源是作者虚构的“乌托邦”,是他对理想社会的一种精神寄托。
- 艺术特色：
- 结构精巧，线索清晰： 以渔人的行踪为线索（发现桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源），层层递进,引人入胜。
- 虚实结合，真假难辨： 桃花源的存在若隐若现,增添了神秘感和理想色彩。
- 语言朴素，意境优美： 文字看似平淡,却描绘出一幅幅宁静祥和的田园生活画卷。
- 重点字词与句子：
- 通假字： 要通“邀”,邀请。
- 一词多义： “舍”（舍弃/房屋）、“属”（类/通“嘱”，嘱咐）。
- 重要句子翻译：
- 土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。 ——（那里）土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树、竹子之类。
- 阡陌交通，鸡犬相闻。 ——田间小路交错相通,村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
- 黄发垂髫，并怡然自乐。 ——老人和小孩，都显得高高兴兴,自得其乐。
- 此人一一为具言所闻，皆叹惋。 ——渔人一一为他们（桃花源中人）详细说出自己听到的事，（他们）都感叹惋惜。
- 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终，后遂无问津者。 ——（这）成为了一个悬念,暗示了桃花源是一个可望而不可及的理想世界。
- 教学重点：
- 理解桃花源的特点,并分析其象征意义。
- 学习作者通过虚构故事来表达社会理想的手法。
- 背诵并默写全文。
《小石潭记》（柳宗元）
- 作者简介： 柳宗元，唐代文学家，“唐宋八大家”之一，他因参与“永贞革新”失败，被贬谪到永州，写下了著名的“永州八记”,本文是其中之一。
- 文体： 古代“记”类散文,山水游记。
- 内容主旨：
- 文章脉络： 文章以游览的顺序为线索，移步换景，生动地描绘了小石潭的清幽、寂静之美。
- 情感变化： 文章的感情基调是“乐”与“悲”的结合，作者初见小石潭，被其美景所吸引，感到“心乐之”；但潭水的凄清、环境的幽寂，又触发了他被贬谪的孤寂悲凉之情，这是一种“寓情于景”、“以乐景写哀情”的高超手法。
- 艺术特色：
- 动静结合，多角度描绘： 既有对潭水、游鱼的静态描写（“下见小潭，水尤清冽”），也有对游鱼动态的生动刻画（“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”）。
- 情景交融，意境深远： 作者将自己的情感融入对景物的描写之中，景随情迁,情由景生。
- 语言精炼，准确传神： 用词非常讲究，如“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,准确地写出了发现小石潭的过程。
- 重点字词与句子：
- 词类活用：
- 心乐之（乐：意动用法，以……为乐）
- 从小丘西行百二十步（西：名词作状语,向西）
- 下见小潭（下：名词作状语,向下）
- 皆若空游无所依（空：名词作状语,在空中）
- 日光下澈（下：名词作状语,向下）
- 俶尔远逝（远：形容词作状语,向远处）
- 重要句子翻译：
- 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ——青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇动、连接着，参差不齐,随风飘拂。
- 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 ——潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动,没有什么依靠。
- 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 ——向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。
- 寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 ——这里寂静寥落，没有人家，使人心神凄凉，寒气透骨，幽静深远,弥漫着忧伤的气息。
- 词类活用：
- 教学重点：
- 学习作者移步换景、多角度写景的方法。
- 体会作者寓情于景的写作手法，理解其“乐”与“悲”的复杂情感。
- 掌握文中的词类活用现象。
自读课文
《核舟记》（魏学洢）
- 文体： 说明文（事物小品文）。
- 内容主旨： 课文详细介绍了明代奇巧艺人王叔远雕刻的一枚核舟，舟上雕刻了苏轼、佛印等人的“泛舟赤壁”的场景,赞颂了雕刻家精湛的技艺和超凡的艺术创造力。
- 艺术特色：
- 总分总结构，条理清晰： 先总说核舟的奇巧，然后分说船舱、船头、船尾、船背,最后总赞雕刻家的技艺。
- 说明顺序合理： 按照“整体—局部—整体”的空间顺序进行说明,逻辑严密。
- 语言准确、生动： 准确使用数量词，并对人物的神态、动作进行细致描绘，如“峨冠而多髯者”“若啸呼状”“视端容寂”等。
- 教学重点：
- 理清文章的说明顺序和结构。
- 学习作者如何运用准确、生动的语言来介绍一件工艺品。
- 感受中国古代工艺美术的精湛与伟大。
《<诗经>二首》
- 文体： 诗歌（中国最早的诗歌总集）。
- 内容主旨：
- 《关雎》： 描写了一位君子对“淑女”的思慕和追求过程，表现了健康、真挚、纯洁的恋爱情感，全诗“乐而不淫，哀而不伤”，情感含蓄、克制。
- 《蒹葭》： 描写了秋日清晨，在芦苇苍苍的水边，一位主人公苦苦追寻心中“伊人”而不得的情景，全诗意境迷离，情感凄婉,渲染了一种可望而不可即的惆怅与失落感。
- 艺术特色：
- 赋、比、兴手法的运用：
- 赋： 《关雎》中“参差荇菜，左右流之，窈窕淑女，寤寐求之”等是直接铺陈叙事。
- 比： 《关雎》用“雎鸠”鸟的关关和鸣来比喻君子对淑女的和谐爱慕。
- 兴： 《蒹葭》用“蒹葭苍苍，白露为霜”的萧瑟秋景来引出下文对“伊人”的追寻,奠定了全诗的基调。
- 重章叠句，一唱三叹： 两首诗都采用了反复咏唱的形式，增强了诗歌的节奏感和音乐美,深化了情感。
- 赋、比、兴手法的运用：
- 教学重点：
- 背诵并理解这两首诗的意境和主旨。
- 初步了解《诗经》的基本知识（风、雅、颂，赋、比、兴）。
- 体会古代诗歌含蓄、委婉的表达方式。
口语交际与写作
口语交际：
- 主题： 即席讲话
- 要求： 学习在特定场合（如课堂提问、班会发言、即兴演讲等）快速构思、组织语言并清晰表达的方法，要求观点明确，语言得体,有感染力。
写作：
- 主题： 学习抒情
- 写作指导：
- 抒情的两种方式：
- 直接抒情： 直抒胸臆，直接表达爱憎好恶等情感，如：“我爱这土地！”
- 间接抒情： 通过叙述、描写、议论等方式来抒发情感，更含蓄、更有韵味,本单元的课文主要运用这种方式。
- 间接抒情的方法：
- 借景抒情： 融情于景，如《小石潭记》。
- 托物言志： 赋予事物以人的情感和志向，如可以写一株小草、一棵老树来表达坚韧不拔的精神。
- 抒情的两种方式：
- 写作实践： 选择一个你熟悉的景物或事物，运用本单元学到的抒情方法，写一篇短文,表达你对人生的感悟。
单元总结
第七单元是一个充满人文关怀和思辨色彩的单元，通过学习这些经典作品，学生不仅能提高文言文阅读和现代文赏析能力，更能开启一场关于生命、自然和人生价值的深度思考，从陶渊明的理想国，到柳宗元的小石潭，再到《诗经》的千古绝唱，这些文字共同构建了一个丰富而深刻的精神世界，引导学生在文学的长河中汲取智慧,感悟人生。
（图片来源网络，侵删）
