古诗词教学如何创新策略与模式？

以下我将从核心原则、具体策略、创新模式三个层面,系统阐述古诗词教学的策略与模式。

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核心指导原则：从“教知识”到“育素养”

在开始具体方法前,教师应树立以下核心教学理念：

1. 审美体验优先：古诗词首先是美的艺术，教学的首要任务是引导学生感受音韵美、语言美、意境美和情感美,而不是把其肢解成知识点。
2. 文化传承为根：古诗词是中华文化的基因库，教学要引导学生理解诗词背后的历史背景、哲学思想、价值观念和民族精神,建立文化自信。
3. 学生主体为本：尊重学生的独特感受和体验，鼓励他们提问、讨论、质疑，将诗词学习内化为自己的精神财富,而不是被动接受标准答案。
4. 知行合一为要：引导学生将诗词的智慧与感悟运用到现实生活中，提升个人修养和审美情趣，实现从“学”到“用”的跨越。

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具体教学策略：多维度激活诗词课堂

这些策略是构成各种教学模式的基础,可以灵活组合使用。

（一） 情境创设策略：让学生“走进”诗词

1. 多媒体情境：

   • 配乐朗诵：播放名家朗诵音频，配上符合意境的古典音乐（如古琴、笛子）,瞬间将学生带入诗词的韵律和情感氛围中。
   • 画面渲染：利用PPT、短视频展示与诗词内容相关的古画、山水风光、历史场景，将抽象的文字转化为具体的视觉形象，帮助学生构建“诗中有画，画中有诗”的意境。
   • 影视片段：播放相关历史剧或纪录片片段,直观地展现诗词诞生的时代背景和作者的人生际遇。

2. 故事化情境：

   • “知人论世”：生动讲述诗人的生平故事、创作时的趣闻轶事或相关的历史典故，讲李白的《静夜思》，可以讲述他“仗剑去国，辞亲远游”的背景,让学生理解那份思乡之情为何如此浓烈。

3. 生活化情境：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 联系生活经验：引导学生将诗词中的情感与自身生活联系起来，讲王维的“独在异乡为异客”，可以问问学生有没有离开家乡、亲人的经历,从而产生共鸣。

（二） 诵读涵泳策略：让学生“触摸”诗词

1. 范读引路：教师或优秀学生进行示范性朗读，注重停顿、重音、语调和情感的把握,为学生树立标杆。

2. 形式多样的诵读：

   • 自由读：让学生初读，扫清字词障碍,初步感知。
   • 分组读/男女生赛读：增加趣味性,激发竞争意识。
   • 配乐读/表演读：在理解的基础上，加入自己的情感和肢体语言,进行创造性表达。
   • 吟诵：尝试古法吟诵,感受诗词最原始的音韵之美。

3. 品味精妙的字词：

   • “炼字”品析：抓住诗中的“诗眼”或关键动词、形容词进行深入分析，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，为何用得好？可以引导学生想象换成“到”“过”“满”等字的效果差异，体会“绿”字的动态感和生命力。

（三） 意象意境策略：让学生“看见”诗词

1. 意象归纳：引导学生总结古诗词中常见的意象及其象征意义,如：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 月亮：思乡、思人、团圆。
   • 柳树：送别、留恋。
   • 梧桐：凄凉、愁苦。
   • 杜鹃：悲苦、哀怨。 建立意象库,有助于学生快速解读诗词情感。

2. “诗画转换”：

   • 以诗画图：让学生根据诗词内容，用画笔描绘出自己心中的画面,这能极大地激发想象力和创造力。
   • 以画释诗：展示与诗词相关的画作，让学生描述画面内容，并反向解读诗词,验证自己的理解。

3. “情境再现”：用生动的语言描述诗词所描绘的场景，调动学生的听觉、视觉、嗅觉等多种感官,让他们仿佛身临其境。

（四） 探究合作策略：让学生“对话”诗词

1. 问题驱动：设计有深度、有启发性的问题链,引导学生从浅入深地思考。

   • 基础性问题：这首诗写了什么？（意象、事件）
   • 分析性问题：作者是如何写的？（手法、炼字）
   • 鉴赏性问题：你最喜欢哪一句？为什么？（个人感受）
   • 探究性问题：诗人为何在此情此景下发出这样的感慨？（背景、情感）

2. 小组合作学习：

   • 将学生分组，分配任务（如：搜集作者背景、解读某一句诗、探讨艺术手法、进行创意改编等）,最后进行成果展示和交流。
   • 开展“小小辩论会”：如“李白与杜甫，谁的诗更好？”这类开放性话题，鼓励学生各抒己见,在思辨中深化理解。

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创新教学模式：构建结构化学习路径

将上述策略进行整合,可以形成几种行之有效的教学模式。

“五步诵读感悟”教学模式

这是一种以诵读为核心，层层递进的模式,适合绝大多数古诗词教学。

1. 第一步：激情导入，初识全貌

   • 策略：情境创设（故事、音乐、图片）。
   • 目标：激发兴趣，营造氛围,让学生对诗词产生初步印象。

2. 第二步：初读正音，疏通文意

   • 策略：自由读、范读，借助注释和工具书,理解字面意思。
   • 目标：扫清阅读障碍,整体感知诗词内容。

3. 第三步：再读品析，探幽入微

   • 策略：诵读涵泳（品读、赛读）、意象意境分析、炼字品析。
   • 目标：深入文本，分析艺术手法,感受语言和意境之美。

4. 第四步：三读悟情，共鸣升华

   • 策略：探究合作（问题讨论、知人论世）。
   • 目标：理解作者情感，联系自身生活，产生情感共鸣,实现价值升华。

5. 第五步：四读成诵，内化于心

   • 策略：配乐诵读、表演读、尝试背诵。
   • 目标：将诗词熟记于心,成为个人文化素养的一部分。

“主题式群文阅读”教学模式

打破单篇教学的局限，围绕一个主题将多首诗词组合在一起教学,实现知识的结构化和系统化。

• 操作流程：

  1. 确定主题：如“送别诗”“爱国诗”“咏物诗”“山水田园诗”等。
  2. 选文组元：选择3-5首在主题相关但各有侧重的诗词。
  3. 对比阅读：引导学生对比不同诗人对同一主题的不同表达（如同样是送别，李白“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈，与王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的深情有何不同？）。
  4. 归纳总结：总结该主题诗词的共同规律、常用意象和情感模式。
  5. 拓展延伸：鼓励学生课外搜集更多同主题诗词,或进行主题创作。

• 优势：培养学生的比较、归纳和迁移能力,构建更宏大的诗词知识网络。

“项目式学习（PBL）”教学模式

以一个真实、复杂的驱动性问题为核心，让学生在较长一段时间内，通过合作探究,最终完成一个公开的作品或成果。

• 示例项目：“为我们的校园设计一条‘诗词文化长廊’”
  • 驱动性问题：如何选择和展示古诗词,才能让同学们在校园里也能感受到中华诗词的魅力？
  • 项目过程：
    1. 分组与选题：学生分组，分别负责“主题策划”（如“四季诗韵”“励志诗词”）“诗词遴选”（选择适合的诗词并说明理由）“艺术设计”（设计展板样式、配图）“解说文案”（为每首诗写一段通俗易懂的介绍）。
    2. 探究学习：学生需要大量阅读、筛选、讨论、辩论,深入理解每一首入选诗词。
    3. 创作与展示：各组完成设计方案,最终制作成模型或PPT进行全校展示。
    4. 反思与评价：对项目过程和成果进行反思和互评。
• 优势：高度整合学习内容，极大激发学生的自主性、创造力和合作精神,实现深度学习和知行合一。

古诗词教学的最高境界，是让学生从“被动的听众”变为“主动的探索者”，从“知识的容器”变为“美的鉴赏者”和“文化的传承者”，教师应像一个技艺高超的向导，运用情境创设、诵读涵泳、意象意境、探究合作等策略，灵活构建“五步诵读感悟”、“主题式群文阅读”、“项目式学习”等模式，引领学生穿越千年时光，与伟大的灵魂对话，最终让古诗词的种子在他们心中生根发芽,绽放出美丽的花朵。