高一语文课本古诗有哪些经典篇目？

高一是学生从初中向高中过渡的关键时期,语文课本中的古诗词在篇幅、意境和思想深度上都比初中有了显著提升，它们不仅要求学生理解字面意思，更要深入体会诗人的情感、把握诗歌的意象、理解其文化内涵和艺术特色。

以下是按照中国大陆主流高中语文教材（以人教版为例）的编排顺序，对高一上学期和下学期所学古诗词的梳理、解读和拓展。

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高一上学期（必修上册）

这个学期的诗歌主题多与家国情怀、人生感慨、自然咏叹相关，风格或雄浑悲壮，或清新自然，或豁达豪迈。

第一单元：诗歌的“初体验”——语言与节奏

这个单元主要是为了让学生熟悉诗歌的体裁和基本鉴赏方法。 | 作者 | 朝代 | 核心内容与情感 | 艺术特色与考点 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 《沁园春·长沙》 | 毛泽东 | 现代 | 通过描绘湘江秋景，回忆青年时代的革命活动，抒发了以天下为己任的豪情壮志和蔑视反动统治的豪迈气概。 | 情景交融：上阕写景，下阕叙事抒情，景中寓情。
对比手法：“万类霜天竞自由”与“问苍茫大地，谁主沉浮？”形成对比。
炼字：“染”、“击”、“翔”等动词生动传神。
考点：对革命乐观主义和英雄主义精神的理解。 | | 《诗经·静女》 | 佚名 | 先秦 | 描写了一对青年男女在城隅幽会的甜蜜情景，表现了青年男女之间纯真、美好的爱情。 | 赋、比、兴：此诗主要运用了“赋”，即直接铺陈叙事。
细节描写：“爱而不见，搔首踟蹰”、“贻我彤管”、“匪女之为美，美人之贻”等细节生动传神。
考点：对《诗经》现实主义风格的理解，对诗歌细节描写的分析。 | | 《楚辞·离骚》（节选） | 屈原 | 战国 | 表达了诗人忧国忧民、忠贞不渝的爱国情怀，以及洁身自好、不与世俗同流合污的高尚情操。 | 香草美人的象征手法：用香草比喻君子美德，用美人比喻君王。
浪漫主义：想象奇特，情感奔放，句式灵活，多用“兮”字。
考点：理解屈原的“美政”理想和“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。 |

第二单元：魏晋风度与盛唐气象

这个单元聚焦于魏晋和唐代诗歌,展现了不同时代的文人风貌。 | 作者 | 朝代 | 核心内容与情感 | 艺术特色与考点 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 《短歌行》 | 曹操 | 汉末 | 慨叹人生苦短，渴望招纳贤才，建功立业，统一天下。 | 用典：“青青子衿，悠悠我心”出自《诗经》，表达对贤才的渴望。
比兴：“明明如月，何时可掇？”以明月喻贤才，不可得。
情感：既有对时光流逝的焦虑，更有求贤若渴的雄心壮志。
考点：对“周公吐哺，天下归心”的理解，体会曹操的政治家胸襟。 | | 《归园田居（其一）》 | 陶渊明 | 东晋 | 表达了诗人厌恶官场、向往田园生活的宁静与闲适，追求精神上的自由和解脱。 | 白描手法：语言平淡自然，如“方宅十余亩，草屋八九间”，勾勒出田园的宁静。
意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊烟、鸡鸣，构成一幅恬淡的田园画卷。
情感：从“误落尘网中，一去三十年”的悔恨，到“守拙归园田”的喜悦。
考点：理解陶渊明的“隐逸”思想，体会诗歌中蕴含的返璞归真的哲学。 |

第三单元：盛唐的巅峰——李白的豪情与杜甫的沉郁

这个单元是高一上学期的重中之重,通过对比两位“诗仙”和“诗圣”，感受盛唐诗歌的极致魅力。 | 作者 | 朝代 | 核心内容与情感 | 艺术特色与考点 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 《梦游天姥吟留别》 | 李白 | 唐 | 通过描绘一场奇幻的梦境，表达了对权贵蔑视、对自由追求、对理想世界向往的豪情。 | 想象瑰丽奇特：梦境中的景象（霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下）极富浪漫主义色彩。
结构跌宕起伏：由现实到梦境，再到梦醒，最后点明主旨。
名句：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”是全诗的“诗眼”，体现了李白傲岸不屈的个性。
考点：对李白浪漫主义风格的理解，对诗歌结构层次的分析。 | | 《登高》 | 杜甫 | 唐 | 诗人晚年登高，描绘了壮阔而萧瑟的秋景，抒发了身世飘零、年老多病、忧国忧民的复杂情感。 | “诗史”：诗歌浓缩了诗人一生的苦难和时代的动荡。
对仗工整：被誉为“古今七律第一”，颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”对仗精妙。
意境：雄浑开阔的景物与沉郁悲凉的情感形成强烈反差。
考点：理解杜甫沉郁顿挫的诗风，分析诗歌情景交融的艺术手法。 |

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高一下学期（必修下册）

这个学期的诗歌主题更加多元化,涉及边塞征战、咏史怀古、哲理思辨等，展现了更广阔的社会生活和更深邃的人生思考。

第一单元：边塞烽烟与田园牧歌

这个单元将视角投向广阔的边塞和宁静的田园,形成刚柔并济的风格。 | 作者 | 朝代 | 核心内容与情感 | 艺术特色与考点 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 《燕歌行》 | 高适 | 唐 | 描写了唐军将士征战边塞的艰苦，歌颂了战士们浴血奋战的精神，也讽刺了将领的腐败无能。 | 对比手法：战士的“死节从来岂顾勋”与将领的“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”形成鲜明对比。
叙事与议论结合：既有对战争场面的描绘，也有对战争原因的思考。
情感：既有对战争的悲悯，也有对将士的同情和对将帅的批判。
考点：理解边塞诗的特点，分析诗歌的批判现实主义精神。 | | 《李凭箜篌引》 | 李贺 | 唐 | 以奇特的想象和瑰丽的辞藻，描绘了音乐家李凭弹奏箜篌所产生的惊人艺术效果。 | 通感：将听觉感受转化为视觉、触觉等多种感官体验（如“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”）。
神话传说：引入女娲、神妪、吴质等神话人物，极大地增强了诗歌的浪漫主义色彩。
想象奇特：诗歌完全打破了现实世界的逻辑，充满了奇幻色彩。
考点：体会李贺“诗鬼”的风格，分析诗歌如何表现音乐的无穷魅力。 | | 《锦瑟》 | 李商隐 | 唐 | 意象朦胧，意境凄迷，一般认为是对逝去美好年华和爱情的追忆，充满了迷惘、伤感与惆怅。 | 意象密集：锦瑟、华年、庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海月明、蓝田日暖，意象华美但含义模糊。
典故：大量运用历史典故，使诗歌内涵丰富但难以索解。
情感：对青春、爱情、理想的逝去感到无限怅惘。
考点：理解李商隐无题诗（此诗虽无题，风格类似）朦胧多义的特点，体会其“哀婉凄美”的艺术风格。 |

第二单元：历史的回响——咏史怀古

这个单元的诗歌借古事、古迹来抒发兴亡之感、人生之叹。 | 作者 | 朝代 | 核心内容与情感 | 艺术特色与考点 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 《念奴娇·赤壁怀古》 | 苏轼 | 宋 | 词人游览赤壁，联想到三国时期的英雄周瑜，抒发了对历史变迁的感慨和对自己功业未就的旷达自解。 | 豪放派词风：气势磅礴，境界宏大。“大江东去，浪淘尽”开篇即不凡。
对比：周瑜的“雄姿英发”与自己的“早生华发”形成对比，但最终以“人生如梦，一尊还酹江月”的旷达收束。
写景：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”写景雄奇壮丽。
考点：理解苏轼旷达的胸襟，分析词中景物、历史、情感三者交融的特点。 | | 《永遇乐·京口北固亭怀古》 | 辛弃疾 | 宋 | 词人登上北固亭，追忆了刘裕、刘义隆等人的故事，借古讽今，表达了对南宋朝廷苟且偷安的愤慨和收复失地的决心。 | 用典：全词用了多个典故（孙权、刘裕、刘义隆、廉颇），内涵丰富，情感深沉。
豪放与悲愤：风格豪放，但情感基调是悲愤的。“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”是点睛之笔，表达了英雄无用武之地的悲凉。
现实关怀：强烈的爱国主义精神是其核心。
考点：理解辛弃疾词“以文为词”的特点，分析典故的作用及其蕴含的情感。 |

学习建议

1. 知人论世：了解诗人的生平经历、思想性格和创作背景，是读懂诗歌的钥匙，不了解杜甫的“安史之乱”，就无法深刻理解《登高》的沉郁。
2. 抓意象，品意境：诗歌的“意”是情感，“象”是景物，要善于分析诗中选取的意象（如月亮、柳树、梧桐、大江等），以及这些意象组合成的意境（是雄浑、是恬淡、是凄凉、是开阔）。
3. 炼字炼句：特别注意诗中的动词、形容词、副词以及诗眼（如“安能摧眉折腰事权贵”中的“安能”），品味一字一句的精妙之处。
4. 背诵与默写：这是最基础也是最重要的环节，只有熟练背诵，才能在考场上信手拈来，深入理解其内涵。
5. 比较阅读：将不同诗人、不同风格的诗歌进行比较，比如将李白的浪漫主义与杜甫的现实主义比较，将苏轼的旷达与辛弃疾的悲愤比较，能让你对诗歌的理解更上一层楼。

希望这份梳理能帮助你更好地学习和理解高一语文课本中的古诗词！