三年级上古诗两首教案如何高效设计？

三年级上册《古诗两首》（《山行》《赠刘景文》）教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识并会写“寒、径、斜、霜、菊、君、盖、橘”等生字，理解“石径、斜生、霜叶、君须记、傲霜枝”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵《山行》和《赠刘景文》。
   • 能结合课文插图和注释，理解诗句的意思,初步体会诗人所描绘的景象和表达的情感。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过看图、想象、诵读等多种方式,感受诗歌的画面美和语言美。
   • 学习借助注释和工具书理解古诗的方法,培养自主学习的习惯。
   • 通过小组合作与交流,分享对诗歌的理解和感受。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受秋天的美丽景色,体会诗人对秋天的独特赞美和喜爱之情。
   • 初步感受古诗的韵律美和意境美,激发对中华优秀传统文化的热爱。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 识记生字，朗读、背诵古诗。
  2. 理解诗句的意思,想象诗歌描绘的画面。

• 教学难点：

  1. 体会诗人在两首诗中不同的情感基调，理解“霜叶红于二月花”和“最是橙黄橘绿时”的深层含义。
  2. 引导学生将古诗中的意境与现实生活联系起来,感受秋天的魅力。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 多媒体课件（PPT）：包含课文插图、生字卡片、两首诗的朗读音频、秋天的风景图片（如枫林、菊花、橙子、橘子等）。
   • 黑板或白板,用于板书。

2. 学生准备：

   • 预习课文,圈出不认识的生字和不理解的词语。
   • 准备好语文课本、练习本、铅笔。

教学时间

2课时

---

第一课时

** 学习《山行》

教学过程：

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谈话导入：
   • 师：同学们，一年有四个季节，你们最喜欢哪个季节？为什么？（引导学生说出对春天的生机、夏天的热情、冬天的宁静的喜爱。）
   • 师：古人也特别喜欢秋天，他们常常用诗歌来表达对秋天的感受，我们就来学习唐代诗人杜牧的一首诗，看看在他笔下，秋天是什么样的。（板书课题：4 古诗两首——《山行》）
   • 解题：“山行”就是指在山中行走，诗人杜牧在山中行走时看到了什么，想到了什么呢？让我们一起去看看。

(二) 初读古诗，识字正音 (约10分钟)

1. 自由朗读：

   • 学生自由朗读《山行》一遍，要求：读准字音,读通句子。
   • 指名朗读，师生共同正音，重点指导：“斜”（xié，在此处读古音，但现代教学中可读xié或轻声处理，以不让学生困惑为原则）、“石径”（shí jìng）、“霜叶”（shuāng yè）。

2. 集中识字：

   • 课件出示本课生字：寒、径、斜、霜、菊。
   • “寒”：引导学生观察字形，上面是“宀”（宝盖头，表示房屋），下面是“人”和“仌”（冰），人在冰冷的房子里，感觉很冷，可以组词：寒冷、寒冬。
   • “径”：形声字，“彳”（双人旁）表示与行走有关，“巠”是声旁，指小路，可以组词：小径、路径。
   • “斜”：可以联系生活，观察教室的门是不是“斜”着的？让学生做手势比划“斜”的方向。
   • “霜”：雨字头，与天气有关，引导学生回忆下霜的景象，地面上白白的一层，可以组词：霜降、风霜。
   • “菊”：草字头，与植物有关，出示菊花图片,让学生直观感受。
   • 开火车读、小组赛读,巩固生字。

(三) 再读古诗，理解诗意 (约15分钟)

1. 图文结合，想象画面：

   • 课件出示《山行》的课文插图，引导学生观察：图上画了什么？（山、石板路、白云、人家、枫树）
   • 学生再次默读古诗，想一想：诗的每一句分别对应图上的哪个景物？

2. 逐句理解，引导探究：

   • “远上寒山石径斜”
     • 师：“远上”是什么意思？（向远处延伸），“寒山”指什么样的山？（深秋时节，略带寒意的山），“石径斜”是什么？（石头铺成的小路弯弯曲曲）。
     • 指导朗读：读出山路的绵长和幽深，可以让学生用手势画出“斜”的感觉。
   • “白云生处有人家”
     • 师：“白云生处”是白云的哪里？（白云缭绕的地方，很高的地方）。“人家”指什么？（人家，房屋）。
     • 想象：在那么高的山上，白云缭绕的地方，有几户人家，给你什么感觉？（神秘、宁静、像仙境一样）
     • 指导朗读：读出那种飘渺、悠远的感觉。
   • “停车坐爱枫林晚”
     • 师：“坐”在这里不是“坐下”的意思，而是“因为”的意思。“停车坐爱枫林晚”就是说，（诗人）因为喜爱傍晚时分的枫林,所以停下了马车。
     • 提问：诗人为什么这么喜爱这枫林呢？我们看下一句。
   • “霜叶红于二月花”
     • 师：“霜叶”是什么叶子？（经霜打过的枫叶）。“红于”和“红似”哪个更好？“红于”表示“比……还红”,程度更深。
     • 难点突破： 师：二月的花（通常是桃花、杏花）已经很美了，为什么诗人说经霜的枫叶比它们还要红呢？（引导学生讨论：二月的花是娇嫩的，而枫叶经历了秋霜的考验，颜色更鲜艳、更热烈、更有生命力，这是一种成熟的美、壮丽的美。）
     • 指导朗读：读出对枫叶的赞美和喜爱之情，尤其是“红于”两个字,要读得有力量。

3. 整体感知，体会情感：

   师：学完了整首诗，你觉得杜牧笔下的秋天是怎样的秋天？（不是萧瑟的，而是美丽的、热烈的、充满生命力的。）诗人对秋天是什么感情？（喜爱、赞美）

(四) 品读背诵，升华情感 (约5分钟)

1. 配乐朗读： 播放古风音乐，教师范读,学生闭上眼睛想象画面。
2. 指导背诵： 看着板书或图片，尝试背诵，可以采用师生对读、男女生赛读等方式,激发兴趣。
3. 课堂小结： 这首诗就像一幅美丽的山水画，我们不仅看到了山、石径、人家、枫林,更感受到了诗人对秋天独特美景的无限热爱。

作业布置：

1. 抄写《山行》一遍,并背诵给爸爸妈妈听。
2. 画一幅《山行》的画,可以是你想象中的枫林晚景。

---

第二课时

** 学习《赠刘景文》

教学过程：

(一) 复习导入，承上启下 (约3分钟)

1. 复习旧知： 指名背诵《山行》，并说说诗人赞美了秋天的什么景物。（枫叶）
2. 引入新课： 师：同样是写秋天，不同的诗人看到的景物和表达的情感可能完全不同，我们再来学习一首宋代诗人苏轼的诗，看看他笔下的秋天又有什么不一样。（板书课题：《赠刘景文》）
3. 解题：“赠”是赠送的意思。“刘景文”是诗人的一个朋友，这首诗是诗人送给朋友的,里面可能包含着对朋友的鼓励和希望。

(二) 初读古诗，识字正音 (约8分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读《赠刘景文》，要求读准字音，读通顺。

   指名朗读，重点指导：“擎”（qíng）、“盖”（gài）、“橘”（jú）。

2. 集中识字：
   • 课件出示生字：君、盖、橘、菊。（“菊”已在第一课时学过,可快速复习）
   • “君”：古代对人的尊称，相当于“您”，可以组词：君子、君子之交。
   • “盖”：可以做动词，有“覆盖、遮住”的意思，出示荷叶图片，理解“荷尽已无擎雨盖”（荷叶枯萎，再也遮不住雨了）。
   • “橘”：木字旁，与树木果实有关，出示橘子图片，与“菊”进行对比，一个是果实,一个是花。
   • 开火车读,巩固记忆。

(三) 再读古诗，理解诗意 (约15分钟)

1. 抓住景物，对比感受：

   • 师：苏轼在诗中写了秋天哪两种代表性的景物？（荷花和菊花/橘子）
   • 学生齐读前两句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”
   • “荷尽已无擎雨盖”
     • 师：“荷尽”是什么意思？（荷花已经凋谢完了）。“擎雨盖”是什么？（像雨伞一样举着的荷叶）。
     • 想象画面：夏天，荷叶亭亭玉立，像一把把绿伞，到了秋天，荷叶枯萎了,池塘里光秃秃的。
   • “菊残犹有傲霜枝”
     • 师：“菊残”是什么？（菊花也已经凋谢）。“犹有”是什么意思？（还有）。“傲霜枝”是怎样的枝条？（不怕寒霜，顽强挺立的枝条）。
     • 对比：荷花和菊花都“残”了，但有什么不同？（荷叶完全消失，而菊花虽然花谢了，但枝干依然挺立，有顽强的生命力。）
     • 指导朗读：前一句读出衰败之感,后一句读出赞美之情。

2. 深入感悟，体会哲理：

   • 师：看到这样的景象，诗人心里会想什么呢？我们来看后两句。
   • 齐读后两句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
   • “一年好景君须记”

     师：“君须记”是诗人对朋友刘景文的叮嘱，告诉他“你一定要记住啊！”记住什么呢？

   • “最是橙黄橘绿时”
     • 师：诗人认为一年中最好的景色是什么时候？（橙子黄了，橘子还绿着的时候。）这是什么时候？（深秋初冬）
     • 难点突破： 师：为什么说“橙黄橘绿时”是最好的景致呢？（引导学生讨论：荷花、菊花虽然美丽，但它们代表了夏末秋初的衰败，而橙子和橘子，在万物凋零的深秋，却挂满枝头，色彩鲜艳，硕果累累，代表了丰收、成熟和希望，这是生命的另一种繁荣。）
     • 师：这仅仅是写景吗？诗人其实是想告诉朋友什么呢？（鼓励朋友：虽然你现在可能处于人生低谷，但不要灰心，就像这深秋的果实一样，只要你坚持，未来一定会迎来丰收和成功。）
   • 指导朗读：读出诗人对朋友的殷切期望和鼓励之情。

3. 整体感知，对比两首诗：

   • 师：对比一下《山行》和《赠刘景文》，同样是写秋天,它们有什么相同和不同之处？
   • 相同点： 都描绘了秋天的景物,都表达了对秋天的喜爱。
   • 不同点：
     • 景物不同： 《山行》侧重枫叶，《赠刘景文》侧重荷花、菊花、橙橘。
     • 情感侧重不同： 《山行》是纯粹的景物赞美；《赠刘景文》由景生情,包含了更深的人生哲理和对朋友的鼓励。

(四) 品读背诵，拓展延伸 (约9分钟)

1. 配乐朗读： 播放沉稳的音乐,感受诗中蕴含的哲理和情感。
2. 指导背诵： 借助板书和画面，尝试背诵，可以采用师生问答式背诵师问“荷尽已无...？”生答“菊残犹有...”。
3. 拓展交流：
   • 师：学完了这两首诗，你对秋天有了哪些新的认识？（秋天不仅有美丽的景色，更有丰收的喜悦和顽强的精神。）
   • 你还知道哪些描写秋天的诗句？（如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”等）

(五) 课堂总结

师：秋天是多彩的，是富有诗意的，杜牧在山中看到了火红的枫叶，苏轼在荷塘边看到了傲霜的菊枝和丰收的果实，希望同学们也能像诗人一样，用一双善于发现的眼睛去观察生活,用一颗热爱生活的心去感受世界。

作业布置：

1. 背诵并默写《赠刘景文》。
2. 完成课后练习，并搜集一首你喜欢的描写秋天的古诗,下节课和同学分享。

---

板书设计

4 古诗两首

《山行》 杜牧	《赠刘景文》 苏轼
远上寒山石径斜	荷尽已无擎雨盖
白云生处有人家	菊残犹有傲霜枝
停车坐爱枫林晚	一年好景君须记
霜叶红于二月花	最是橙黄橘绿时
（爱美景）	（励友人）

设计意图： 左右对比，清晰呈现两首诗的景物和情感侧重点，加粗的句子是诗眼，是理解全诗的关键，括号内的总结,帮助学生快速把握核心主旨。