古诗教学设计，如何突破重难点？

古诗《春日》教学设计

教学课题

《春日》（宋·朱熹）

教材分析

《春日》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的七言绝句，诗歌语言清新明快，意境优美，表面上描绘了诗人春天郊游时所见的明媚风光，实则蕴含着深刻的哲理：万物的生机与活力，都源于春风（象征着圣人之道或宇宙的生机）的吹拂，诗歌将写景与说理完美融合，寓理于景,是引导学生感受古典诗歌魅力的绝佳范例。

学情分析

本课的教学对象是小学中高年级学生。

• 知识基础：学生已经具备一定的古诗阅读能力，能够初步理解诗句的字面意思，并掌握了一些基本的古诗学习方法（如：借助注释、联系生活、想象画面等）。
• 能力特点：学生的抽象思维能力正在发展，但对于诗歌中蕴含的深层哲理（“寻芳”的象征意义）理解起来有难度，他们的想象力丰富，乐于通过绘画、表演等形式表达对诗歌的理解。
• 情感态度：学生对大自然和春天有天然的亲近感,这为理解诗歌的意境和情感提供了良好的情感基础。

教学目标

根据《语文课程标准》的要求及本课特点,制定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 认识并会写“胜、日、寻、泗、滨”等生字，理解“胜日、寻芳、等闲、识”等词语在诗句中的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《春日》。
   • 能借助注释和工具书，说出诗句的意思,并用自己的话描述诗歌所描绘的画面。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、想象画面、小组合作探究等方式,体会诗歌的意境美和语言美。
   • 学习“由景入理”的诗歌鉴赏方法，理解诗歌表面写景、实则寓理的特点。
   • 培养学生自主学习和合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受春天的勃勃生机和无限美好，激发热爱自然、热爱生活的情感。
   • 初步理解“万紫千红总是春”所蕴含的哲理，体会知识、学问或美好事物无处不在的道理,培养积极乐观的人生态度。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过多种形式的朗读，想象诗歌描绘的画面,感受春天的美好。
  2. 理解诗句“万紫千红总是春”的字面意思和丰富内涵。

• 教学难点：

  理解诗人“寻芳”的真正目的，以及“泗水滨”作为地点的象征意义，从而把握诗歌“寓理于景”的深层含义。

  
  （图片来源网络，侵删）

教学准备

• 教师：多媒体课件（包含：春天美景的图片/视频、诗歌原文及注释、背景音乐、生字卡片等）。
• 学生：预习课文，查阅有关朱熹和春天的资料,准备画纸和彩笔。

教学过程

（一） 创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 激趣导入：

   • 播放一段展现春天万物复苏、百花齐放的短视频或展示一组精美图片。
   • 提问：同学们，看完这些画面，你想到了哪些词语来形容春天？（引导学生说出：春回大地、万物复苏、鸟语花香、生机勃勃、桃红柳绿等）
   • 过渡：自古以来，无数文人墨客都被这美丽的春天所吸引，写下了许多千古名篇，我们就一起走进南宋理学家朱熹的《春日》,去看看他眼中的春天是怎样的。

2. 揭示课题，简介作者：

   • 板书课题：春日，并指导学生齐读，注意“日”的发音。
   • 简要介绍朱熹：他是南宋著名的思想家、教育家、诗人，被称为“理学宗师”,他写的诗也常常蕴含着深刻的道理。

（二） 初读古诗，扫清障碍（约10分钟）

1. 自由朗读：

   • 学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子,读出古诗的节奏感。
   • 播放范读音频，学生对照自读,感受诗歌的韵律。

2. 检查字词，指导朗读：

   • 识字教学：
     • 出示生字卡片：胜、日、寻、泗、滨。
     • 指名认读，纠正读音（如“泗”sì，“滨”bīn）。
     • 引导学生识记字形，理解字义。“寻”可以通过组词（寻找、寻访）来理解；“滨”可以联系“海滨”、“湖滨”理解。
   • 词语理解：
     • 结合注释和课件，理解重点词语：
       • 胜日：天气晴朗的好日子。
       • 寻芳：游赏、欣赏美丽的景色，这里的“芳”指花草的芳香,也泛指美好的景致。
       • 泗水：水名，在今山东省,相传孔子曾在泗水之边讲学。
       • 滨：水边。
       • 等闲：平常、轻易。
       • 识：认识、知道。
   • 指导朗读节奏：
     • 师生共同划分节奏，指导朗读：

       胜日/寻芳/泗水滨， 无边/光景/一时新。 等闲/识得/东风面， 万紫/千红/总是春。

     • 采用多种形式朗读：指名读、男女生赛读、小组读、齐读，力求读得正确、流利、有韵味。

（三） 品读诗句，想象画面（约15分钟）

1. 合作探究，理解诗意：

   • 学生以四人小组为单位，结合课前预习和课堂所学,讨论每句诗的意思。
   • 教师巡视指导,对理解有困难的小组进行点拨。

2. 交流分享，描绘春景：

   • 学习第一、二句：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”

     • 提问：诗人是在什么时间、什么地点做什么？（在一个晴朗的好日子，在泗水河边观赏风景。）
     • 提问：他看到了怎样的景象？“无边光景一时新”让你想到了什么画面？（引导学生想象：放眼望去，看不到边的景色，在这一刻都焕然一新，充满了生机。）
     • 想象说话：请你用自己的话描述一下，诗人看到了哪些“新”的景色？（如：柳树抽出了嫩绿的新芽，小草偷偷地从土里钻出来，花儿含苞待放……）
     • 小结：这两句诗写出了诗人春游时看到的广阔、崭新的景象。

   • 学习第三、四句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”

     • 提问：是什么让这一切都变得“新”起来的？（引导学生回答：是“东风”，即春风。）
     • 提问：“等闲识得”是什么意思？（很容易就认识、感受到了。）这说明春风有什么特点？（无处不在，亲切和蔼。）
     • 提问：“万紫千红”形容的是什么？（形容百花齐放，色彩艳丽。）
     • 深入提问：“总是春”是什么意思？（全都是春天。）为什么诗人说“万紫千红”总是春呢？（引导学生思考：因为只要有春风吹过，到处都会呈现出这样生机勃勃、五彩缤纷的景象。）
     • 想象画面：请同学们闭上眼睛，想象一下“万紫千红”的春天,然后用画笔画下来。
     • 展示学生画作,并请学生用自己的话描述画中的春天。
     • 小结：这两句诗是全诗的点睛之笔，写出了春天的色彩斑斓、无处不在。

（四） 深入探究，领悟哲理（约7分钟）

• 突破难点：
  • 提问：同学们，我们知道朱熹是一位理学家，他的诗常常包含道理，这首诗仅仅是写景吗？他“寻芳”的“芳”,仅仅是花草吗？
  • 背景链接：教师简要介绍“泗水”的象征意义，相传孔子曾在泗水之边讲学，传授知识和道理，后世的文人常以“泗水”暗指孔子所代表的儒家学问和圣人之道。
  • 领悟哲理：
    • 引导学生思考：泗水”象征学问，“寻芳”就是探求学问。“东风”和“万紫千红”又象征着什么呢？（“东风”象征着启发、引导人获取知识的根本力量或道理；“万紫千红”则象征着通过学习所获得的丰富多彩的知识、智慧和人生的美好境界。）
    • 揭示主旨：诗人表面上是在写春天的景色，实际上是在告诉我们：做学问、探求真理，就像在春天里寻找美景一样，只要掌握了正确的方法（东风），就能发现一个无比丰富多彩、充满生机的世界（万紫千红）。
    • 联系生活：在你的学习和生活中，有没有过“万紫千红总是春”的时刻？（如：解出一道难题后豁然开朗；读完一本好书后收获满满等。）

（五） 总结升华，拓展延伸（约3分钟）

1. 总结回顾：

   • 师生共同回顾诗歌内容：从《春日》的明媚春光，到蕴含其中的深刻哲理，我们不仅欣赏了美,更学到了智慧。
   • 再次有感情地朗读并背诵全诗。

2. 拓展延伸：

   • 古诗中的“春”：你还知道哪些描写春天的古诗？（如：杜甫的《绝句》、贺知章的《咏柳》等）
   • 布置作业：选择你最喜欢的一句诗，为它配一幅画,并写上一句赞美春天的话。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁、美观、有逻辑性。

春日 （宋·朱熹）
景
胜日寻芳 (地点)
无边光景一时新 (景象)
等闲识得东风面 (原因)
万紫千红总是春 (结果)
寓理于景

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教学反思

本教学设计力求体现以学生为主体的教学理念，通过“情境导入—初读感知—品读想象—探究哲理—总结拓展”的环节设计，层层递进，引导学生由浅入深地理解诗歌，教学中,应特别注意：

1. 难点的处理：对于“泗水滨”的象征意义，不宜讲得过深过玄，应结合学生年龄特点，用“秘密”、“象征”等词语激发其好奇心，点到为止，重在让学生体会诗歌“言外之意”的妙处。
2. 朗读的指导：应贯穿始终，通过不同形式的朗读,让学生在反复吟咏中感受诗歌的韵律美和情感美。
3. 生成的空间：在想象画面和讨论哲理环节，要鼓励学生大胆发言，尊重学生的独特体验,让课堂充满活力和思想碰撞的火花。