古诗教学设计如何精读赏析？

古诗精读赏析教学设计方案：《枫桥夜泊》

教学主题

诗中有画,画中有情——《枫桥夜泊》精读赏析

教学对象

小学五年级 / 初中一年级学生（可根据学生具体水平调整深度）

课时安排

1-2课时（每课时40-45分钟）

教学目标

1. 知识与技能:

   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
   • 理解诗中“泊”、“愁眠”、“对愁眠”、“姑苏城”、“夜半钟声”等重点词语的含义。
   • 通过分析诗中的意象（月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、钟声），理解诗歌的意境。
   • 学习并初步掌握“意象-意境-情感”的诗歌赏析方法。

2. 过程与方法:

   • 通过诵读法、情境创设法、小组合作探究法、想象联想法等多种方式，引导学生主动参与课堂。
   • 运用“图文结合”和“视听结合”的手段，将抽象的文字转化为可感的画面和情感。
   • 引导学生从“读诗”到“品诗”，再到“创诗”，提升文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 感受《枫桥夜泊》清冷、孤寂的艺术美，体会诗人旅途中淡淡的忧愁。
   • 培养学生对中国古典诗词的热爱,激发其探索中华优秀传统文化的兴趣。
   • 引导学生理解并共情“乡愁”这一永恒的人类情感，珍惜当下的生活。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 分析诗歌中的核心意象,理解它们如何共同营造出“愁眠”的意境。
  2. 体会诗人“愁”的内涵，并理解“夜半钟声到客船”为何能成为千古绝唱。

• 教学难点:

  1. 如何引导学生将诗歌的意象组合成一幅完整的、动态的“画”。
  2. 理解“夜半钟声”这一听觉意象如何深化了诗人的“愁”绪，实现了情景交融的最高境界。

教学准备

1. 教师准备: 多媒体课件（PPT）、背景音乐（古筝曲《高山流水》或《平沙落雁》）、古诗朗诵音频、相关图片（月落、乌啼、江枫、渔火、寒山寺）。
2. 学生准备: 预习古诗，借助工具书了解诗人张继和写作背景，初步疏通诗意。

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教学过程

第一课时：初入诗境，感受“愁眠”

(一) 导入新课，营造氛围 (约5分钟)

1. 情境导入:
   • 教师播放一段悠远、略带清冷的古筝音乐。
   • 提问：“同学们，闭上眼睛，听这段音乐，你仿佛看到了什么？感受到了什么？” (引导学生说出：夜晚、安静、孤独、清冷等感受)
   • 教师总结：“是啊，夜晚总是容易勾起人们内心的思绪，一千多年前，有一位叫张继的诗人，在一个秋天的夜晚，停船在枫桥边，也听到了一些声音，看到了一些景象，写下了一首流传千古的诗，就让我们一起走进《枫桥夜泊》。”
2. 板书课题，简介作者:
   • 板书课题《枫桥夜泊》，并解释“泊”（bó）是停船靠岸的意思。
   • 简要介绍张继（唐代诗人，其生平事迹不详，仅凭此一首诗而名垂青史），制造“一首诗成就一个诗人”的悬念。

(二) 初读古诗，疏通诗意 (约10分钟)

1. 自由朗读: 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
2. 指名朗读: 请2-3名学生朗读，教师进行正音指导（如“愁”、“苏”、“寺”等）。
3. 范读与跟读: 播放名家朗诵音频，让学生感受诗歌的节奏和韵味，然后学生模仿再读，读出古诗的韵律感。
4. 小组合作，疏通诗意:
   • 学生以小组为单位,结合课前预习和课文注释，讨论每句诗的意思。
   • 教师巡视指导,重点帮助理解“江枫渔火对愁眠”这一句。
   • “对愁眠”是关键。 引导学生思考：是“江枫”对着“愁眠”吗？是“渔火”对着“愁眠”吗？不，是诗人看着江边的枫树和江上的渔火，自己却满怀愁绪，难以入眠，这是一种“移情于景”的写法。

(三) 再读古诗，捕捉意象 (约15分钟)

1. 问题引导:

   “诗中描绘了哪些景物？请用笔圈出来。” (引导学生找出：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺、夜半钟声)

2. 意象分析，构建画面:

   • 教师逐句引导,将这些意象串联起来，构建动态画面。
   • “月落乌啼霜满天”:
     • 提问：“月亮落下是什么样的景象？（缓缓沉入西山）” “乌鸦为什么会啼叫？（夜晚的寂静和凄凉）” “‘霜满天’是真的天上下霜了吗？（是感觉，因为夜深天冷，诗人感到寒气逼人）”。
     • 教师用语言描绘：“这是一个深秋的夜晚，月亮渐渐落下，几声乌鸦的啼叫划破了寂静的夜空，空气中弥漫着刺骨的寒意，仿佛连空气都凝结成了霜。”
   • “江枫渔火对愁眠”:
     • 出示江枫渔火的图片,提问：“江边的枫树是什么样？（火红，但此刻在诗人眼中可能更显寂寥）” “江上的渔火是什么样？（一点、两点，温暖但微弱）”。
     • 教师引导对比：“一边是火红的枫叶，一边是闪烁的渔火，本应是温暖的景象，但诗人为什么‘对愁眠’？因为这份温暖反衬出他内心的孤独和寒冷。”
   • “姑苏城外寒山寺”:

     简单介绍姑苏（苏州的别称）和寒山寺，点明地点。

   • “夜半钟声到客船”:
     • 提问：“夜半，万籁俱寂，突然传来一阵钟声，会给你什么感觉？（突然、清晰、悠远、穿透力强）”
     • 教师总结：“这钟声，仿佛穿透了寒冷的夜空，直接敲在了诗人的客船上，也敲在了诗人的心坎上。”

3. 小结与板书:

   • 教师根据学生的回答,在黑板上画出简单的意象图： 月落 + 乌啼 + 霜满天 → 清冷、寂静 江枫 + 渔火 → 温暖、孤独（反衬） 夜半钟声 → **悠远、愁绪（深化）`
   • 最终指向核心情感：愁眠。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结: “我们通过朗读和理解，知道了诗人张继在枫桥边看到了月亮、乌鸦、霜、枫树、渔火，听到了钟声，这些景物组合在一起，构成了一幅清冷、孤寂的江南秋夜图，也让诗人一夜无眠，心中充满了愁绪。”
2. 作业:
   • 熟读并背诵《枫桥夜泊》。
   • 发挥想象,为《枫桥夜泊》画一幅画，并配上几句解说词。

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第二课时：深入赏析，品味“诗眼”

(一) 复习回顾，导入新课 (约5分钟)

1. 齐声背诵《枫桥夜泊》。
2. 回顾画面: 请一位同学用自己的话描述一下《枫桥夜泊》描绘的画面。
3. 提出问题: “我们已经知道诗人很‘愁’，但他为什么不直接说‘我很愁’，而是要通过写这么多景物来表达呢？这‘夜半钟声’又好在哪里，为什么能成为‘诗眼’？这节课，我们就来深入品味。”

(二) 聚焦“诗眼”，品味炼字 (约15分钟)

1. 探究“愁眠”的内涵:
   • 提问：“诗人的‘愁’可能是什么愁？” (引导学生联系背景：科举落第、羁旅他乡、思乡念亲等)
   • “一切景语皆情语”，引导学生体会，诗人的“愁”不是凭空产生的，而是由眼前的景物触发，并融入到景物之中的，景物越清冷，愁绪就越浓重。
2. 品味“夜半钟声到客船”的妙处:
   • 对比分析: “如果把‘夜半钟声’换成‘黄昏钟声’或者‘清晨钟声’，感觉会有什么不同？”
     • 黄昏钟声: 可能是归家信号，反而会加剧思乡之情，但不够“静”。
     • 清晨钟声: 万物苏醒，新的一天开始，冲淡了愁绪。
     • 夜半钟声: 在万籁俱寂之时，一声钟声显得格外清晰、响亮、悠远，它打破了极致的寂静，这种“以动衬静”的手法，反而让夜的寂静和人的孤独感更加强烈。
   • “到”字的精妙: 为什么是“到”客船，而不是“闻”客船？
     • “闻”只是听到了。
     • “到”字赋予了钟声动态和力量，仿佛钟声不是飘来，而是主动地、不容拒绝地“抵达”了诗人的小船，也“抵达”了他内心最柔软的地方，这个字让钟声有了生命，也让诗人的愁绪无处可逃。
   • 这句诗是“情景交融”的典范，视觉上，前六句已构成一幅画；听觉上，这一声钟声如画龙点睛，将画面从静态变为动态，将景物与诗人的情感完全融为一体，余音绕梁，令人回味无穷。

(三) 拓展延伸，文化共鸣 (约10分钟)

1. “钟声”的文化意象:
   • 提问：“在中国文化里，‘钟声’常常和什么联系在一起？” (引导学生说出：寺庙、安宁、警醒、思念、离别等)
   • 展示其他含有“钟声”的诗句，如“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”（再次强调）、“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”（杜牧），让学生感受钟声在古诗中的文化意蕴。
2. “诗”与“画”的对话:
   • 展示学生课前为《枫桥夜泊》画的画作。
   • 请几位小画家上台,分享自己的创作思路：“你画了什么？为什么这么画？你想通过画表达什么样的感受？”
   • 教师点评,肯定学生的创意，并再次强调“诗中有画”的艺术特点。

(四) 总结升华，当堂创作 (约5-10分钟)

1. 课堂总结:

   “同学们，今天我们不仅读懂了《枫桥夜泊》，更学会了如何去‘品’一首诗，我们通过捕捉意象，构建画面；通过品味炼字，体会情感；我们还懂得了，一首好诗，就是一幅画，一曲歌，一段情，张继的这首诗，让我们感受到了中国古典诗歌的无穷魅力。”

2. 创意小练笔:
   • 二选一:
     • A. 改写: 将《枫桥夜泊》改写成一段100字左右的小散文，要写出景物的动态和诗人的心情。
     • B. 续写: 如果你是诗人张继，听到这夜半钟声后，你会想些什么？请用几句诗或一段话写下来。

板书设计

一个好的板书是教学内容的浓缩和升华。

                      枫桥夜泊
                      张继
景 (意象)         |          情 (情感)
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月落              |
乌啼              |          愁眠 (乡愁、旅愁)
霜满天 (清冷)     |
江枫              |          (情景交融)
渔火 (温暖-反衬)  |
-------------------|-------------------
夜半钟声 (以动衬静)|
        ↓          |
        到 (精妙)   |
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        诗中有画，画中有情

教学反思

本教学设计力求打破传统古诗教学中“逐字逐句串讲”的枯燥模式，以“意象-意境-情感”为主线，通过多种教学手段，调动学生的感官和情感，重点在于引导学生从被动的接受者转变为主动的探究者和创造者。

• 成功之处: 情境创设能有效激发学生兴趣；意象分析环节能帮助学生构建画面；“诗眼”品味环节能引导学生深入文本，体会炼字的妙处；最后的创意练习能检验学习成果，并激发学生的创造力。
• 可改进之处: 对于部分基础较弱的学生，“意象-意境”的转换可能仍有难度，需要提供更多脚手架式的支持，课堂时间的分配需灵活掌握，尤其是在学生讨论和分享环节，应给予充分的时间，可以考虑引入更多元的评价方式，如小组互评画作等。