人教版七年级下册教案如何有效设计？

人教版七年级下册语文《阿长与<山海经>》教案

教学目标

1. 知识与技能:

   • 积累并理解文中重要词语，如“惶急、诘问、疏懒、震悚、情有可原”等。
   • 学习通过具体事例来刻画人物性格、表现人物情感的方法。
   • 理解欲扬先抑的写作手法,并分析其在文中的表达效果。
   • 把握文章围绕中心事件选材、组材的特点。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复朗读、圈点勾画，梳理文章围绕阿长写的几件事,并概括人物形象。
   • 通过小组讨论、合作探究，深入分析作者对阿长情感变化的线索，理解“讨厌与不耐烦—敬意—怀念”的情感脉络。
   • 通过品味关键语句,体会作者对底层劳动人民的真挚情感和深刻的人文关怀。

3. 情感态度与价值观:

   • 感受鲁迅对保姆阿长深厚的怀念之情，理解劳动人民的淳朴、善良和伟大。
   • 学会尊重和感恩身边的普通人，发现他们身上的闪光点，培养热爱生活、关爱他人的情感。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 学习作者抓住人物特点,通过具体事例来塑造人物形象的方法。
  2. 理解作者对阿长情感变化的线索，把握文章“欲扬先抑”的写作手法。

• 教学难点:

  1. 理解文章结尾处“仁慈黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”所蕴含的深刻情感和思想内涵。
  2. 体会鲁迅先生作为思想家的深刻性，他如何将一个普通保姆的形象写得如此丰满、感人,并上升到对国民性的思考。

教学方法

• 朗读法: 通过不同形式的朗读（默读、自由读、齐读），让学生走进文本,感受语言。
• 讨论法: 设置关键问题，引导学生分组讨论，激发思维,深化理解。
• 探究法: 引导学生自主探究人物形象、情感变化和写作手法,培养独立思考能力。
• 情境教学法: 创设情境,帮助学生更好地代入作者的情感世界。

教学准备

• 教师: 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、背景资料、生字词、图片、关键问题等。
• 学生: 预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解文章大意，并思考：文中的阿长是一个怎样的人？

教学课时

• 2课时

---

第一课时

【教学过程】

(一) 导入新课 (约5分钟)

1. 情境创设:

   • PPT展示几张图片：① 《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生；② 《藤野先生》中的藤野先生；③ 一张普通保姆的画像。
   • 教师提问: 同学们，我们之前学习了鲁迅先生笔下的两位老师，一位是方正、博学的寿镜吾先生，一位是严谨、热忱的藤野先生，他们给鲁迅先生留下了深刻的印象，我们要认识鲁迅先生生命中的另一位重要人物——她没有文化，甚至不识字，但她却用自己最质朴的方式，温暖了鲁迅的童年，她是谁呢？（板书课题及作者：阿长与《山海经》 鲁迅）

2. 背景简介:

   简要介绍“阿长”的身份：鲁迅家的一个保姆，一个没有姓名、没有地位的普通劳动妇女，她姓什么，叫什么，我们都不知道，只知道她叫“阿长”，这个称呼本身就带有一种随意和轻视,为下文作者的情感变化埋下伏笔。

(二) 整体感知，梳理文脉 (约20分钟)

1. 初读课文，扫清障碍:

   • 学生自由朗读课文，圈点勾画生字词,并借助课下注释或工具书解决。
   • 教师检查并强调重点字词的读音和含义，如：
     • 诘问 (jié wèn) 震悚 (zhèn sǒng) 惶急 (huáng jí) 疏懒 (shū lǎn)
     • 掳 (lǔ) 悚然 (sǒng rán) 惊骇 (jīng hài)

2. 再读课文，概括事件:

   • 教师提问: 作者围绕阿长写了哪些事情？请同学们快速浏览课文，以小组为单位,用简洁的语言概括出来。
   • 学生讨论、概括,教师巡视指导。
   • 师生共同归纳，并板书:
     1. 喜欢切切察察,睡相粗俗。
     2. 懂得许多的规矩，令“我”烦厌。
     3. 讲“长毛”的故事，让“我”产生“敬意”。
     4. 买来《山海经》，令“我”感激不尽。

3. 梳理情感线索:

   • 教师提问: 随着这些事情的发生，作者对阿长的情感是如何变化的？请在文中找出相关的词语或句子。
   • 学生再次默读,寻找关键词句。
   • 师生共同总结情感变化线索:
     • 讨厌、不耐烦: “实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法想象”、“不耐烦”。
     • 产生敬意: “却使我发生了新的敬意了”、“伟大的神力”。
     • 感激、怀念: “又发生新的敬意了”、“过于辞让”、“仁慈黑暗的地母呵……”

(三) 合作探究，分析形象 (约15分钟)

1. 聚焦“讨厌”:

   • 教师提问: 作者为什么讨厌阿长？从哪些具体事例中可以看出？（引导学生分析1、2件事）
   • 学生回答，教师点拨:
     • 切切察察: 絮叨、多事，不符合“我”安静的性格。
     • 睡相粗俗: 摆成“大”字，挤得“我”没有余地，影响“我”的睡眠。
     • 规矩繁琐: 正月年初的恭喜、元旦的福橘、人死了要说“老掉了”等等，这些繁文缛节让“我”觉得麻烦、可笑。
   • 小结: 此时的阿长，在“我”眼中是一个粗俗、多事、麻烦的形象。

2. 聚焦“敬意”:

   • 教师提问: 是什么事让作者对阿长产生了敬意？为什么这件事有这么大的力量？（引导学生分析第3件事）
   • 学生讨论回答，教师引导:
     • 事件: 讲“长毛”的故事。
     • 原因: 在“我”看来，阿长一个普通女人，竟能想出“脱下裤子，一排一排地摆着，大炮就放不出来”的法子来对抗“长毛”，这体现了她的机智、勇敢，甚至带有一点“神力”，这种力量在当时“我”的眼中是“伟大的”。
   • 小结: 这份敬意，带着一丝孩童的夸张和天真，但却是阿长身上淳朴、勇敢一面的体现。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结:

   本节课我们初步了解了阿长这个人物，梳理了作者对她的情感变化：从最初的讨厌、不耐烦，到因“长毛”故事产生的敬意，是什么让这份敬意最终升华，化为深深的怀念呢？我们下节课继续学习。

2. 作业:

   • 熟读课文，特别是“买《山海经》”的部分。
   • 思考：阿长是一个没有文化的农村妇女，她是怎么买到《山海经》的？这件事体现了她怎样的性格特点？

---

第二课时

【教学过程】

(一) 复习回顾，导入新课 (约5分钟)

1. 回顾上节课内容:

   • 教师提问: 上节课我们梳理了作者对阿长的情感变化,谁能说说这条线索是什么？
   • 学生回答: 讨厌、不耐烦 → 产生敬意 → 深深的怀念。
   • 教师追问: 是什么事情让作者的情感发生了第一次转折？
   • 学生回答: 讲“长毛”的故事。

2. 设置悬念，导入新课:

   • 教师提问: 那么是什么样的一件事，能让这份敬意再次升华，最终化为作者最深沉的怀念呢？我们就来探寻这个答案。

(二) 深入研读，品味细节 (约20分钟)

1. 聚焦“买《山海经》” (核心事件):

   • 教师提问: 请同学们快速阅读“买《山海经》”的段落（第18-26段），思考以下问题：
     • （1）“我”对《山海经》是什么态度？“我”向谁求助过？结果如何？
     • （2）阿长是怎么知道“我”想要《山海经》的？她又是怎么买到这本书的？
     • （3）当“我”收到《山海经》时，是什么反应？为什么会有如此大的反应？
   • 学生带着问题，再次精读课文,圈点勾画。
   • 小组讨论，代表发言，教师点拨:
     • (1) “我”的态度和求助: “我”非常渴慕，视为“宝书”，曾向远房的叔祖求助，但叔祖“疏懒”，没有结果，这为阿长的出场做了铺垫,突出了阿长行为的可贵。
     • (2) 阿长的行动: 她是“告假回家以后的四五天”，主动问“我”需要什么，她不识字，把“山海经”听成了“三哼经”，跑了好多路，把书买回来了，这体现了她的淳朴、善良、热心、乐于助人，以及她对“我”的关心。
     • (3) “我”的反应: “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，并立刻去拿，如获至宝。
       • 教师追问: 为什么会有如此强烈的反应？
       • 引导学生理解: 因为这本书是“我”心心念念的，是别人（包括有学问的叔祖）都未能办到的，而一个不被重视、没有文化的阿长，却凭着自己的热心和努力，为“我”办到了，这给“我”带来的不仅是书，更是一种巨大的精神慰藉和情感冲击，让她感受到了被关爱的温暖，作者说：“她确有伟大的神力。”这里的“神力”,是爱的力量。

2. 品味结尾，升华情感:

   • 教师提问: 请同学们齐读文章的最后一句：“仁慈黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
   • 提问探究:
     • （1）“仁慈黑暗的地母”指什么？（引导学生理解：大地是孕育万物的母亲，既仁慈又深沉、包容，这里用“黑暗”，既符合地母的形象，也暗示了阿长所处的社会底层环境的黑暗。）
     • （2）作者为什么会对一个地母发出这样的祈愿？（引导学生体会情感：这是作者最深沉、最崇高的怀念，他把阿长，一个最底层的劳动妇女，安放在了“仁慈的地母”怀里，这是一种极高的评价，表达了作者对阿长灵魂的安息所寄予的最美好的祝愿，也饱含着对千千万万像阿长一样的劳动人民的深切同情和敬意。）

(三) 写作手法分析 (约10分钟)

1. 教师提问: 回顾全文，作者在塑造阿长这个人物时，主要运用了什么写作手法？
   • 学生回答: 欲扬先抑。
   • 教师追问: 什么是“欲扬先抑”？它在本文中起到了什么作用？
   • 师生共同分析:
     • 定义: “扬”是褒扬、抬高；“抑”是贬低、压抑，为了最终褒扬某个人或物，先故意贬低或批评,形成鲜明的对比。
     • 作用:
       • 使人物形象更丰满、真实: 先写阿长的种种“缺点”，让人物显得真实可信，不是完美无瑕的“高大全”。
       • 使情感变化更强烈: 通过前后对比，作者对阿长的敬意和怀念之情就显得更加突出和感人，当读者和作者一样，从“讨厌”到“敬佩”再到“怀念”,情感的冲击力会大大增强。
       • 突出文章中心: 更好地突出了阿长身上淳朴、善良、热心助人的闪光点,以及这种闪光点的伟大。

(四) 拓展延伸，情感升华 (约5分钟)

1. 联系生活:
   • 教师提问: 阿长是一个我们身边最普通不过的人，但她却给了鲁迅先生最温暖的童年回忆，在你的生活中，有没有像阿长一样，平凡却让你感动的普通人？（可以是父母、老师、校门口的保安、清洁工阿姨等）
   • 学生自由发言,分享自己的故事。
   • 教师总结: 是的，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们学会感恩，学会发现身边普通人身上的闪光点,用一颗真诚的心去对待他们。

(五) 课堂总结与作业布置 (约5分钟)

1. 《阿长与<山海经>》是一篇充满深情的回忆性散文，鲁迅先生用“欲扬先抑”的笔法，为我们塑造了一个淳朴、善良、热心、伟大的劳动妇女形象，他对阿长的怀念，也是对千千万万底层劳动人民的深情礼赞，希望同学们能学习这种通过具体事例刻画人物的方法,并拥有一颗感恩的心。

2. 作业:

   • 必做: 写一篇小练笔，题目为《我身边的“阿长”》，模仿本文的写法，通过一两件具体小事,刻画一个你身边让你感动的普通人形象。
   • 选做: 阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》,感受鲁迅先生笔下的童年世界和人情百态。

---

板书设计

一个清晰、有条理的板书能帮助学生更好地构建知识体系。

阿长与《山海经》
鲁迅
事 件
买《山海经》
讲“长毛”故事
睡相粗俗、规矩繁琐
写作手法：欲扬先抑
中心： 赞美劳动人民的淳朴、善良与伟大，表达深切的怀念与敬意。

---

教学反思

本教案的设计力求体现新课标“以学生为主体”的理念，通过问题引导、小组合作等方式,充分调动学生的积极性。

• 成功之处:

  1. 线索清晰: 以“情感变化”为主线贯穿始终,使学生对文章的理解层层递进。
  2. 重点突出: 对“买《山海经》”这一核心事件的探究细致深入,能有效突破教学难点。
  3. 读写结合: 课堂小练笔的设计，将阅读与写作紧密结合,学以致用。

• 待改进之处:

  1. 在讨论环节，要更好地关注到每一位学生，特别是性格内向的学生,鼓励他们大胆发言。
  2. 对于“欲扬先抑”手法的分析，可以引入更多学生熟悉的例子（如写某位老师先严格后可亲）,帮助学生更好地理解。
  3. 时间分配上，第二课时内容较多，需要更紧凑地组织,确保拓展延伸环节有充足的时间。

希望这份详尽的教案能对您的教学实践有所帮助！