人教版七年级教学设计如何高效落实核心素养？

校园之窗 2026年1月20日 03:35:46 99ANYc3cd6 1 0

这份教案将严格按照现代教学设计的理念,包含教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程、板书设计和教学反思等完整环节，力求实用、可操作，并体现新课程标准的要求。

人教版七年级语文上册第一单元《春》教学设计

教材分析

本单元是学生进入初中后的第一个单元,主题为“四季美景”，旨在引导学生感受自然之美，培养热爱自然、热爱生活的情感，朱自清先生的《春》是本单元的开篇之作，也是一篇经典的写景抒情散文。

（图片来源网络，侵删）

文本特点：
1. 语言优美：语言清新、生动、准确，大量运用比喻、拟人等修辞手法，富有音乐感和画面感。
2. 结构清晰：文章按照“盼春—绘春—颂春”的结构展开，思路清晰，层次分明。
3. 情感真挚：作者对春天的热爱、赞美之情贯穿全文，情感饱满，富有感染力。
单元地位：《春》是学习写景状物类散文的典范，通过学习本文，学生可以初步掌握写景的基本方法（如多感官描写、动静结合、虚实相生等），为后续学习其他写景散文打下坚实的基础。

学情分析

教学对象是刚升入初中的七年级学生。

已有知识：学生在小学阶段已经接触过一些描写景物的文章，对春天的景物有初步的感知和零散的描写经验，具备一定的朗读能力和初步的文学鉴赏能力。
潜在困难：
1. 分析能力不足：对于文章精妙的语言和蕴含的深层情感，学生可能只停留在“好看”“好听”的表面感受，缺乏深入分析和品味的能力。
2. 方法欠缺：对于作者是如何将景物写得如此生动具体的，学生可能知其然不知其所以然，需要教师引导其发现并学习写作技巧。
3. 朗读技巧：虽然有朗读兴趣，但在节奏、停顿、重音和情感的把握上可能还比较稚嫩。

教学目标

根据课程标准、教材特点和学生学情，设定以下三维目标：

知识与技能：
- 掌握“酝酿、黄晕、应和、蓑衣”等重点词语的音、形、义。
- 学习作者抓住景物特征、运用多种感官和修辞手法进行描写的方法。
- 理清文章思路,把握“盼春—绘春—颂春”的结构。
过程与方法：
（图片来源网络，侵删）
- 通过反复朗读,感受文章的语言美和意境美。
- 通过小组合作探究,品味关键词句，体会作者的情感。
- 通过仿写练习,初步运用写景技巧。
情感态度与价值观：
- 感受春天的生机与活力,体会作者对春天的热爱和赞美之情。
- 培养学生热爱自然、善于观察、乐于表达的美好情操。

教学重难点

教学重点：
1. 品味文中优美的语言,特别是比喻、拟人等修辞手法的妙处。
2. 学习作者多角度、多感官描绘景物的方法。
教学难点：
1. 理解文章结尾三个比喻句的深刻含义,体会作者在春天里所寄寓的蓬勃的生命力和对新生活的希望。
2. 将阅读中习得的方法初步运用于自己的写作实践中。

教学方法

情境教学法：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设春天的情境，激发学生的学习兴趣。
朗读品味法：通过范读、齐读、赛读、个人读等多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中感受文章的音韵美和情感美。
探究讨论法：设置富有启发性的问题，引导学生独立思考、小组合作，深入文本，自主探究。
读写结合法：在品味语言的基础上，进行片段仿写，实现知识的迁移和运用。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含春天的图片、音频（如鸟鸣、流水声）、课文朗读视频、相关背景资料等。
学生准备：预习课文，圈点勾画，借助工具书解决生字词，初步思考文章描绘了春天的哪些景物。

教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

（图片来源网络，侵删）

播放视频/图片：播放一段展现春天万物复苏、生机勃勃的视频或展示一组精美的春景图（如嫩芽、花开、春雨、风筝等）。
谈话导入：
- 师：同学们，看完这些画面，你们想到了哪个季节？（春天）
- 师：一提到春天，你的脑海里会浮现哪些词语或诗句？（学生自由发言，如：生机勃勃、春暖花开、草长莺飞、春风拂面等）
- 师：有一位现代作家，他用一支生花妙笔，为我们描绘了一幅幅动人的春景图，他就是朱自清，就让我们一起走进他的散文《春》，去感受他笔下的春天。
- 板书课题：春朱自清

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

听读课文：播放名家朗读音频或视频，要求学生：
- 听准字音，注意节奏和停顿。
- 边听边思考：作者在文中描绘了春天的哪几幅图画？
检查预习：通过PPT或卡片，检查学生对重点字词的掌握情况。
- 字音：酝酿（yùn niàng）、黄晕（yùn）、应和（hè）、蓑（suō）衣。
- 词义：酝酿、卖弄、呼朋引伴等。
梳理结构：
- 师：听完朗读，大家能找出文章的脉络吗？作者对春天的情感是怎样变化的？
- 引导学生讨论并明确文章结构：
  - 盼春（第1段）：急切、喜悦。
  - 绘春（第2-7段）：热爱、欣赏。
  - 颂春（第8-10段）：赞美、希望。
- 师：在“绘春”部分，作者具体描绘了五幅图画，是哪五幅呢？（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

（三）精读品味，合作探究（约20分钟）

师：春天的五幅图画，你最喜欢哪一幅？为什么？请同学们选择自己最喜欢的一幅图画，小组合作，完成以下任务：
1. 有感情地朗读你选的段落。
2. 找出这一段中你认为写得最精彩的句子,并说说好在哪里？（可以从修辞、用词、感官等角度分析）
3. 这幅图画展现了春天的什么特点？
（示例：教师引导分析“春草图”）
- 朗读：请一组同学朗读第3段。
- 品味：
  - “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
    - “偷偷地”：运用拟人，写出了小草不经意间长出来的情态，显得活泼、有生命力。
    - “钻”：用词精准，写出了小草破土而出的顽强劲头，比“长”字更有力量感。
  - “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”
    运用一连串的动词,从侧面写出了草地的柔软、广阔，以及人们在春天里的愉悦心情。
- 特点：充满生机与活力。
（小组探究其他四幅图）
- 春花图：从“你不让我，我不让你”的拟人，写花的竞相开放；从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻，写花的色彩艳丽；从“花里带着甜味儿”的嗅觉，写花的芬芳。
- 春风图：从“像母亲的手抚摸着你”的触觉，写春风的温柔；从“酝酿”一词，写春风送来的泥土气息和青草味；从“鸟儿卖弄清脆的喉咙”的听觉，写春天的热闹。
- 春雨图：从“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，写春雨的细密、闪亮、绵长；从“安静而和平”的氛围，写春雨的滋润。
- 迎春图：从“舒活筋骨，抖擞精神”的人们，写春天带给人的希望和力量。
教师巡视指导，对学生的发现给予肯定和点拨，引导学生深入文本。

（四）研读结尾，升华主题（约5分钟）

师：文章的结尾，作者把春天比作了什么？这样写有什么好处？
- 学生齐读最后三段。
- 明确：把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”。
探究比喻的深层含义：
- “刚落地的娃娃”：新，开始，充满希望。
- “小姑娘”：美，漂亮，活泼可爱。
- “健壮的青年”：力，旺盛，充满活力。
- 这三个比喻句,从不同角度赞美了春天，将春天的人格化，形象地写出了春天是新的、美的、充满力量的，表达了作者对春天的无限热爱和由衷赞美，也寄托了作者对创造美好未来的憧憬和信心。

（五）总结回顾，拓展延伸（约3分钟）

课堂小结：回顾本节课的学习内容，总结写景散文的阅读方法：抓结构、品语言、悟情感。
拓展延伸（作业布置）：
- 必做：摘抄文中你最喜欢的三个句子，并做简要赏析。
- 选做（二选一）：
  - 仿写：模仿本文“春雨图”的写法，描写你家乡的夏天或秋天的雨。（要求：运用至少两种感官和一种修辞手法）
  - 创作：以“我眼中的__（季节）”为题，写一篇200字左右的短文，描绘你心中某个季节的特点。

板书设计

一个好的板书是教学内容的浓缩和升华,应简洁、美观、有逻辑性。

                      春
                      朱自清
盼春（急切）  ——→  绘春（热爱）  ——→  颂春（赞美）
      |                |                |
      '                |                '
   （总起）      五幅图画          （比喻）
                      |                |
                草（生机）        娃娃（新）
                花（色彩）        姑娘（美）
                风（温柔）        青年（力）
                雨（细密）
                人（希望）
        ↓
      写景方法：多感官、多角度、修辞妙用