2011全国卷满分作文有何独到之处？

2011年全国卷高考作文题（新课标卷）是：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（图片来源网络，侵删）

（1） 老师在黑板上画了一个圆，但未完成，他问学生：“这是什么？”有的学生说：“这是0。”有的说：“这是未完成的向日葵。”有的说：“这是第三颗行星。”还有的说：“这是老师您没画完的向日葵。”……

（2） 老师在黑板上画了一个不规则的多边形，并问学生：“这是什么？”学生们齐声回答：“这是零。”

**要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作,不得抄袭。

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作文题目深度解析

这道作文题采用了经典的“两则对比材料”形式，考察学生的思辨能力、联想能力和对社会人生的洞察力，要写好这篇作文，关键在于读懂两则材料的对比关系，并提炼出深刻的哲理。

核心对比分析：

对比维度	第一则材料（未完成的圆）	第二则材料（不规则的多边形）
主体	老师（提问者、引导者）	学生（集体回答者）
对象	未完成的圆（一个开放的、有多种可能性的图形）	不规则的多边形（一个封闭的、定义明确的图形）
回答	“众说纷纭”（答案多样、个性化、充满想象力）	“异口同声”（答案单一、标准化、缺乏思考）
核心问题	面对“可能性”，我们如何思考？	面对“确定性”，我们如何反应？

提炼立意角度：

从对比中,我们可以提炼出多个深刻的立意方向：

1. 批判标准化思维，呼唤创新精神： 这是最核心、最深刻的立意，第一则材料中，学生们看到不完整的圆，能联想到0、向日葵、行星，这是发散性思维、创造力的体现，而第二则材料中，学生们看到一个不规则的多边形，却只能想到“0”，这反映了在应试教育下，思维被固化、被标准化的悲哀，文章可以批判这种扼杀个性的“标准答案”模式，倡导保护好奇心和想象力,鼓励独立思考。
2. 论教育的真谛： 老师的角色是什么？是灌输标准答案，还是点燃思想的火花？第一则材料中，老师的提问激发了学生的思考；第二则材料中，学生的齐声回答则暴露了教育的某种缺失，文章可以从教育者的角度，探讨如何引导学生从“标准答案”的桎梏中解放出来,培养真正的创新人才。
3. 从“是什么”到“可能是什么”： 人生和世界充满了不确定性，第一则材料中的“未完成的圆”象征着人生、事业、未来的无限可能性，我们应该用开放的心态去探索、去创造，而第二则材料中的“齐声回答”则象征着在面对复杂世界时，我们倾向于用简单、既定的标签去定义它，从而失去了发现新事物的机会，文章可以论述拥抱不确定性、探索多种可能性的重要性。
4. “看山是山”与“看山不是山”： 这可以引申到认知的层次，第一则材料，学生们看到了事物的“可能性”，是“看山不是山”的境界；第二则材料，学生们只看到了事物的“标签性”，是“看山是山”的初级阶段，文章可以探讨认知的深化过程，鼓励人们超越表象,洞察事物本质的丰富内涵。

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满分作文范文与点评

以下是一篇根据上述立意写出的满分范文，它选择了批判标准化思维、呼唤创新精神这一核心角度。

拒绝“标准答案”，拥抱无限可能

黑板上的一个不完整的圆，在学生眼中是“0”，是“未完成的向日葵”，是“第三颗行星”，甚至是对老师画技的善意调侃，而当一个不规则的多边形出现时，答案却惊人地统一——“零”，这鲜明的对比，如同一记警钟，敲在我们心上：我们是否正在用“标准答案”的模具，浇灌着千篇一律的思维之花,扼杀了那本应绚烂多彩的无限可能？

是的，我们生活在一个被“标准答案”包裹的世界里，从蹒跚学步时被教导“1+1=2”，到课堂上被要求背诵“中心思想”，再到人生路口被规划“康庄大道”，我们似乎一直在寻找一个唯一正确的解，这种思维模式，如同一个无形的牢笼，将我们的想象力禁锢其中，我们学会了用固有的框架去审视世界，用既有的标签去定义万物，却渐渐忘记了，世界本身是混沌而多元的,充满了无数种解读的可能。

那“未完成的圆”，正是对这种标准化思维最有力的挑战，它不完整，所以给了想象驰骋的空间，它可以是数学的起点“0”，象征万物归零，重新开始；它可以是生命的象征“向日葵”，代表着向阳而生的希望与活力；它更可以是浩瀚宇宙的“第三颗行星”，让我们跳出自身，去仰望星辰大海，每一个答案，都是一颗独特的思想火花，都闪耀着个性的光芒，这，才是思维应有的模样——开放、包容、充满创造力。

那个“不规则的多边形”却让我们看到了现实的另一面，当学生们不假思索地齐声回答“零”时，我仿佛听到了无数个灵魂被同化的叹息，或许，在他们心中，这个图形无论如何变化，只要与“0”的轮廓沾上一点边，就必须被归入“0”的范畴，他们习惯了在既定的选项中选择，却失去了创造新选项的能力，这种“条件反射”式的回答，是应试教育模式下最令人忧心的产物，我们教会了学生如何“解题”，却没教会他们如何“面对问题”；我们给了他们标准答案,却没收了他们提出问题的权利。

教育的终极目的，不是制造出一台台只会输出“标准答案”的机器，而是要培养一个个能够独立思考、敢于质疑、勇于创造的灵魂，一个好的老师，应该像那位画“未完成的圆”的老师，他不是在寻求一个答案，而是在开启一扇扇通往不同世界的大门，他鼓励学生大胆猜想，珍视每一个奇思妙想，因为他知道，思想的疆域,远比任何标准答案都要辽阔。

诚然，标准答案有其存在的价值，它是知识传承的基石，是社会有序运行的保障，但我们绝不能让标准答案成为思想的终点，更不能让它成为扼杀个性的元凶，我们必须警惕，当面对一个“不规则的多边形”时，我们是否也下意识地放弃了观察、分析与思考，而滑向了最省力的“标准答案”？

朋友，请永远不要对世界说“只有一种可能”，让我们像守护珍宝一样，守护我们心中的那份好奇与想象，当我们再次面对一个“未完成的圆”时，愿我们不仅能看到“0”，更能看到一整片可以自由翱翔的星空，因为，人类的进步，恰恰始于对“标准答案”的每一次勇敢逾越。