九年级短文两篇ppt
校园之窗 2026年1月9日 13:17:26 99ANYc3cd6
由于您没有指定是哪两篇短文，我将选择九年级语文教材中最经典、最常出现的两篇组合作为范例：《谈创造性思维》（罗迦·费·因格）和《怀疑与学问》（顾颉刚），这两篇都是议论文，主题都与“思考”和“学习”相关,非常适合放在一起进行对比学习和主题深化。
九年级语文《短文两篇》PPT课件
课件主题： 思想的火花，真理的阶梯——《谈创造性思维》与《怀疑与学问》联读
（图片来源网络，侵删）
幻灯片 1：封面页
- 思想的火花，真理的阶梯
- 九年级语文《短文两篇》联读课件
- 篇目： 《谈创造性思维》 & 《怀疑与学问》
- 背景图片： 一张充满创意感的图片，例如一个由问号、灯泡、阶梯、齿轮等元素构成的抽象画,象征着思想的碰撞与探索。
- 署名： XXX 学校 / XXX 老师
幻灯片 2：学习目标
- 我们将学到什么？
- 知识与技能：
- 了解作者及其主要观点。
- 掌握两篇文章的中心论点和论证思路。
- 学习举例论证、道理论证等论证方法。
- 过程与方法：
- 通过对比阅读,理解创造性思维与怀疑精神之间的联系与区别。
- 小组合作,探讨如何将文章观点应用于学习和生活。
- 情感态度与价值观：
- 培养独立思考、敢于质疑的科学精神。
- 激发创新意识,做一个既会提问又会创造的人。
- 知识与技能：
幻灯片 3：导入新课
- 故事导入：两个苹果
- （配一张牛顿在苹果树下思考的图片）
- 一个苹果砸中了牛顿，他思考“为什么苹果会往下掉，而不是往上飞？”，最终发现了万有引力定律，这体现了什么精神？
- （引导学生回答：好奇心、观察力、创造性思维）
- 一位老师拿着两个苹果问学生：“哪个更甜？”学生们七嘴八舌，有的说大的甜，有的说红的甜，这时，一个学生站起来说：“老师，您尝一下不就知道了吗？”这又体现了什么精神？
- （引导学生回答：不盲从、敢于实践、 怀疑精神）
- 引出课题： 我们就来学习两篇短文,深入探讨这两种宝贵的精神财富。
第一篇章：《谈创造性思维》
幻灯片 4：作者与背景
- 走近作者
- 作者： 罗迦·费·因格 (Roger von Oech)，美国实业家、学者、创造学顾问。
- 背景： 本文选自《中外母语教材选文比较与研究》，旨在鼓励人们打破思维定式,进行创造性思考。
- 图片： 作者照片或一张象征“创新”的图片（如拼图、乐高）。
幻灯片 5：整体感知
- 初读课文，把握核心
- 中心论点： 富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，并运用知识，为自己“充电”，一旦产生新的思想，就会锲而不舍地把它发展下去。
- 论证思路：
- 提出问题： 从一个图形问题的解决入手，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。
- 分析问题：
- 提出创造性思维所必需的“三要素”：渊博的知识、运用知识的能力、持之以恒的毅力。
- 区分“区分一个人是否拥有创造力”的关键在于“是否留意自己细小的想法”。
- 解决问题： 得出结论，任何人都可能拥有创造力,关键在于是否坚持发展自己的想法。
幻灯片 6：论证方法探究
- 文章是如何说服我们的？
- 举例论证：
- 举例： 古登贝尔克发明印刷术和排版术。
- 作用： 具体有力地证明了“创造性地运用知识”的重要性,使道理通俗易懂。
- 道理论证：
- 道理： “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，他拥有留意自己细小的想法的态度。”
- 作用： 从道理上揭示了创造力的本质,使论证更具深度和说服力。
- 对比论证：
- 对比： 富有创造力的人 vs. 不认为自己具有创造力的人。
- 作用： 使是非曲直更加分明,强调了拥有自信和坚持的重要性。
- 举例论证：
幻灯片 7：小结与思考
- 《谈创造性思维》小结
- 核心： “正确答案不止一个” -> 人人都有创造力
- 路径： 积累知识 -> 运用知识 -> 坚持不懈
- 关键： 留意并发展细小的想法
- 思考： 回想一下，你曾经有过哪些“细小的想法”？你把它们发展下去过吗？
第二篇章：《怀疑与学问》
幻灯片 8：作者与背景
- 走近作者
- 作者： 顾颉刚 (1893-1980)，著名历史学家、民俗学家，“古史辨”学派创始人。
- 背景： 作为一位严谨的史学家，顾颉刚先生深知治学离不开怀疑精神,本文是他治学经验的总结。
- 图片： 作者照片或一张象征“考证、古籍”的图片。
幻灯片 9：整体感知
- 初读课文，把握核心
- 中心论点： “学者先要会疑。” / “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”
- 论证思路：
- 提出中心论点： 开门见山，引用程颐和张载的话,强调怀疑精神是做学问的基础。
- 论证分论点一：怀疑是消极方面“辨伪去妄”的必须步骤。
从反面（对于传说）和正面（对于书本和学问）进行论证。
- 论证分论点二：怀疑是积极方面“建设新学说、启迪新发明”的基本条件。
以戴震为例,说明怀疑精神是科学发现的起点。
- 总结全文： 再次强调怀疑精神的重要性,呼应开头。
幻灯片 10：论证方法探究
- 文章是如何说服我们的？
- 引用论证：
- 引用： 程颐、张载、笛卡尔、孟子等人的名言。
- 作用： 增强文章权威性和说服力,使论点更有依据。
- 举例论证：
- 举例： 戴震质疑《大学章句》。
- 作用： 用生动的历史事例证明了怀疑精神对于学术创新的巨大推动作用。
- 对比论证：
- 对比： “虚心”和“使心不妄”的区别；“怀疑”和“盲从”的对立。
- 作用： 使观点更鲜明,让读者更深刻地理解怀疑的内涵。
- 引用论证：
幻灯片 11：小结与思考
- 《怀疑与学问》小结
- 核心： “学则须疑”
- 作用：
- 消极： 辨伪去妄 (去伪存真)
- 积极： 建设新学说、启迪新发明 (推陈出新)
- 思考： 在学习中，你是否对课本或老师的讲解产生过疑问？你是如何处理的？
联读与比较
幻灯片 12：对比阅读（一）
- 思想的异同
- 共同点：
- 主题相关： 都围绕“如何进行更有效的思考和学习”展开。
- 精神内核： 都强调一种不盲从、独立思考的科学态度。
- 论证方法： 都运用了举例论证、道理论证等。
- 不同点：
- 侧重点不同：
- 《谈创造性思维》：侧重于“如何想出新点子”，强调突破、创新、发散。
- 《怀疑与学问》：侧重于“如何辨别真伪”，强调审慎、严谨、求证。
- 思维方式不同：
- 《谈创造性思维》：偏向发散思维（一个问题，多个答案）。
- 《怀疑与学问》：偏向批判性思维（一个观点，多方质疑）。
- 侧重点不同：
- 共同点：
幻灯片 13：对比阅读（二）
- 逻辑关系：怀疑是创造的前提
- 流程图示：
遇到信息/现象-> 【怀疑精神】 ->提出问题-> 【调查研究】 ->辨明真伪-> 【创造性思维】 ->产生新思想/新方法 - 没有怀疑，创造就是无源之水。 对现有知识、观念的怀疑,是创造的起点。
- 没有创造，怀疑就失去了价值。 怀疑的最终目的不是为了否定，而是为了建设,为了找到更好的答案和开辟新的道路。
- 两者关系： 相辅相成，辩证统一。 怀疑是创造的“过滤器”和“催化剂”。
- 流程图示：
幻灯片 14：拓展延伸
- 名言警句
- “我思故我在。” —— 笛卡尔 (与《怀疑与学问》呼应)
- “想象力比知识更重要。” —— 爱因斯坦 (与《谈创造性思维》呼应)
- “问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。” —— 苏格拉底
- “如果一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。” —— 培根
幻灯片 15：课堂讨论
- 思考与分享
- 情景设置： 有一天，你在网上看到一篇爆款文章《震惊！每天吃一个苹果竟能...》，还配上了“专家”的推荐和大量“网友好评”。
- 讨论问题：
- 结合《怀疑与学问》的观点,你会如何处理这篇文章？
- 在对文章进行怀疑和求证后，如果你发现了新的、更科学的饮食方法，这体现了《谈创造性思维》中的哪些要素？
- 要求： 小组讨论3分钟,选派代表发言。
幻灯片 16：课堂小结
- 本课总结
- 我们学习了《谈创造性思维》，明白了人人皆可创新，关键在于积累、运用和坚持。
- 我们学习了《怀疑与学问》，懂得了治学之本在于怀疑，它是去伪存真、推陈出新的利器。
- 我们更认识到，怀疑与创造并非对立，而是孪生兄弟，一个真正会学习、会思考的人，必定是一个既敢于质疑,又善于创新的人。
幻灯片 17：作业布置
- 巩固与拓展
- 基础作业： 熟读并背诵两篇课文的中心论点。
- 拓展作业（任选其一）：
- A. 小论文： 结合自己的学习或生活经历，写一篇300字左右的小短文，谈谈你对“怀疑”与“创造”关系的理解。
- B. 创意方案： 选择一个你身边的小问题（如：如何减少校园浪费？如何提高学习效率？），运用《谈创造性思维》中的方法,提出一个富有创意的解决方案。
幻灯片 18：封底页
- 谢谢观看！
- 图片： 一张向上延伸的阶梯，阶梯的尽头是璀璨的星空或光芒四射的灯泡,象征着通过思考和探索通往光明未来。
- 文字： 愿我们都能成为思想的探险家！
使用建议：
- 教师： 在讲解时，可以多采用提问、互动的方式，引导学生主动思考,PPT中的图片和问题可以作为课堂互动的引子。
- 学生： 课前可以预习两篇课文，了解大意，课上紧跟老师的思路，积极参与讨论，做好笔记，课后认真完成作业,将所学知识内化为自己的能力。
希望这份PPT课件能对您有所帮助！
（图片来源网络，侵删）
