高中语文作文教学教案如何提升学生写作能力？

高中语文作文教学教案：于细微处见真章

教学课题

于细微处见真章——如何通过“以小见大”的方法写好议论文

授课对象

二年级学生

课时安排

2课时（90分钟）

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 理解并掌握“以小见大”的写作方法，即从具体、细微的生活现象或个人感悟入手，提炼出具有普遍意义的人生哲理或社会价值。
   • 学习如何将一个具体事例（小）进行深度挖掘，与宏大主题（大）建立有效联系。
   • 初步掌握“引论—本论—的议论文结构，并能运用“引议联结”的模式展开段落。

2. 过程与方法目标：

   • 通过小组讨论、思维导图、范文分析等方式，引导学生主动探究，学会多角度、深层次地思考问题。
   • 通过片段写作练习,将理论知识转化为实际写作能力，体验“以小见大”的创作过程。

3. 情感、态度与价值观目标：

   • 引导学生关注生活、热爱生活，学会在平凡中发现不凡，培养细致观察和深刻思考的习惯。
   • 树立“于细微处见真章”的人生态度，理解伟大源于平凡的朴素哲理。

教学重难点

• 教学重点： 掌握“以小见大”的写作技巧，学会从具体事物中提炼深刻的观点。
• 教学难点： 如何将“小”与“大”自然、贴切、有深度地联系起来，避免生搬硬套和观点空泛。

教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、练习法、多媒体辅助教学法

教学准备

1. 教师准备： 制作PPT课件，包含优秀范文、思维导图、图片素材等。
2. 学生准备： 预习相关写作知识，回顾自己生活中印象深刻的一个“小”细节。

教学过程

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第一课时：审题立意与思路构建 (45分钟)

（一） 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

1. 情境创设：
   • PPT展示图片： 一张特写照片，清晨窗沿上的一滴露珠、母亲鬓角新增的一根白发、书页上被阳光照亮的一个字。
   • 教师提问： “同学们，看到这些画面，你们想到了什么？这些看似微不足道的小细节，背后可能蕴含着怎样的大情感、大道理？”
2. 引出课题：

   学生自由发言后,教师总结：“一滴水可以折射太阳的光辉，一片叶可以预示秋天的降临，生活中的很多‘小’，都藏着‘大’的玄机，我们就来学习如何‘于细微处见真章’，用‘以小见大’的妙笔，写出有深度、有温度的议论文。”（板书课题）

（二） 审题立意，明确方向 (约15分钟)

1. 出示作文题目：

   • 题目： 请以“那一次，我__了细节”为题，写一篇不少于800字的议论文。
   • 要求： 补全题目，立意自定，文体明确，不得抄袭。

2. 审题指导：

   • 教师引导： “这个题目有几个关键信息，我们需要拆解开来。‘那一次’，限定了叙事的背景和特定情境，要求我们写一个具体的事件。‘我’，明确了写作主体是第一人称，要有真情实感。‘细节’，是核心关键词，我们的所有思考都必须围绕‘细节’展开，最重要的，是动词的选择，它决定了文章的立意方向。”
   • 小组讨论： 请同学们分组讨论，可以填入哪些动词？这些动词背后可能指向怎样的立意？
     • （学生可能填写的动词及立意方向）
       • 忽视了/错过了： 立意：反思因粗心大意而错失良机、忽略亲情友情等，强调关注细节的重要性。
       • 读懂了/明白了： 立意：通过一个细节，理解了父母的关爱、师长的苦心、生活的真谛等。
       • 抓住了/抓住了： 立意：抓住机遇的关键细节，或抓住问题的症结所在，体现敏锐的洞察力。
       • 改变了： 立意：因为一个细节，改变了我的看法、习惯或人生轨迹。

3. 确立最佳立意：

   教师点评各组讨论结果,引导学生选择自己最有感触、最容易写出深度和新意的立意，以“读懂了细节”为例，进行后续讲解。

（三） 思路构建，搭建框架 (约25分钟)

1. 方法讲解：“以小见大”四步法

   • 第一步：选“小”——以小见大，切口要小。

     • 教师举例： “要写‘读懂了细节’，我们不能空谈‘细节很重要’，而是要选择一个具体的、微小的细节，父亲递给我水杯时，手背上一道新添的划痕；老师批改作业时，一个用红笔圈出的、不起眼的错别字；朋友失意时，默默递过来的一张纸巾。”
     • 学生活动： 请学生分享自己想到的一个“小细节”，并简要说明它可能引出的“大”主题。

   • 第二步：挖“深”——由表及里，挖掘要深。

     • 教师引导： 选好了“小”细节，接下来就是思考“大”主题，如何挖深？我们可以追问自己几个“为什么”。
     • 案例分析（PPT展示）：
       • 小细节： 父亲递水杯时手背的划痕。
       • 追问1（现象）： 这道划痕是怎么来的？（可能是修水管、搬重物时划的）
       • 追问2（行为）： 他为什么不告诉我，还像往常一样平静地递水？（因为他不想让我担心，习惯了默默承担）
       • 追问3（情感）： 这道划痕背后，体现了什么？（深沉的、不事张扬的父爱）
       • 追问4（哲理）： 从这个细节中，我“读懂”了什么？（伟大源于平凡，爱常存于无声处）
     • 思维导图构建： 教师在黑板上或PPT上，以“父亲的划痕”为中心，画出思维导图，展示从“现象”到“本质”的思考路径。

   • 第三步：联“广”——由此及彼，联系要广。

     • 教师讲解： 文章不能只停留在个人感悟上，要将你的“小发现”和更广阔的社会、人生、文化联系起来，提升文章的格局。
     • 继续以“父亲的划痕”为例：
       • 联系个人： 我过去是否也曾忽略过父亲的辛劳？（反思）
       • 联系家庭： 天下父母的爱，是否大多如此？（普遍性）
       • 联系社会： 在我们身边，还有多少像父亲一样在平凡岗位上默默奉献的人？（升华）
       • 联系文化： “大爱无言”、“大音希声”等传统文化观念。（文化底蕴）

   • 第四步：构“篇”——引议联结，结构要清。

     • 教师讲解议论文经典结构：
       • 引论（引）： 开篇点题，引出你选择的“小细节”。（用生动的描写开头）
       • 本论（议+联）：
         • 议： 分析这个“小细节”，阐述你从中“读懂”了什么。（深度挖掘，回答“为什么”）
         • 联： 联系个人、社会、历史等，拓展论证的广度和深度。（回答“怎么样”）
       • 结）： 总结全文，升华主旨，发出呼吁或展望未来。（回应开头，强调“于细微处见真章”）

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第二课时：范文分析与片段写作 (45分钟)

（一） 范文引路，技法鉴赏 (约15分钟)

1. 展示范文：

   教师展示一篇以“那一次，我读懂了细节”为题的优秀学生范文（或教师自己撰写的下水文）。

2. 小组合作，赏析范文：

   • 赏析任务：
     1. 作者选择的“小细节”是什么？
     2. 作者是如何“挖深”这个细节的？（用了哪些描写和议论？）
     3. 文章是如何“联广”的？（联系了哪些方面？）
     4. 文章的结构是否清晰？请用“引、议、联、结”四个字来划分段落。
   • 小组讨论并派代表发言。
   • 教师总结： 强范文的优点，特别是细节描写的生动性、议论的深刻性以及结构上的清晰性，让学生直观感受“以小见大”的写法。

（二） 片段写作，学以致用 (约20分钟)

1. 布置写作任务：

   • 要求： 请同学们选择自己构思好的一个“小细节”，模仿范文写一个200-300字的“议”或“联”的片段。
   • 提示： 不仅要写出细节本身，更要写出你的思考和感悟，尝试将“小”与“大”联系起来。

2. 学生动笔写作，教师巡视指导。

   教师在巡视中,对学生的片段进行个别指导，重点解决“如何联系”、“如何深化”的问题。

3. 成果展示与点评：

   • 邀请2-3位同学朗读自己的片段。
   • 师生共同点评,先肯定优点，再提出修改建议。“这个细节选得很好，如果在议论时，能再联系一下我们中华民族‘孝’的传统，文章的文化味就更浓了。”

（三） 课堂总结与作业布置 (约10分钟)

1. 课堂总结：

   • 教师回顾： “同学们，今天我们学习了‘以小见大’的议论文写作方法，写作不是凭空想象，而是源于生活，希望大家能做生活的有心人，用我们的眼睛去发现细节，用我们的心灵去感受细节，用我们的笔去书写细节，因为，于细微处，方能见真章，见真情，见人生。”
   • 学生分享： 请一位学生用一句话谈谈本节课的最大收获。

2. 布置作业：

   • 必做题： 完成“那一次，我__了细节”的全篇写作，要求结构完整，论证充分，不少于800字。
   • 选做题： 从今天学过的“以小见大”的角度，重新审视一篇自己过去写的作文，尝试用今天学到的方法进行修改。

板书设计

                      于细微处见真章
                          ——以小见大写议论文
          ┌───────────┐
          │    审题立意    │
          │ 那一次，我______了细节 │
          └─────┬─────┘
                 │
          ┌─────▼─────┐
          │  思路构建 (四步法)  │
          └─────┬─────┘
                 │
    ┌──────────┴──────────┐
    ▼                        ▼
选“小” (切口要小)          构“篇” (结构要清)
(父亲手背的划痕)        ┌───────┐
                       │ 引论：引出细节 │
    ┌──────────┐       ├───────┤
    │ 挖“深” (挖掘要深) │       │ 本论：议论+联系 │
    └──────────┘       ├───────┤
                       │ 升华主旨 │
    ┌──────────┐       └───────┘
    │ 联“广” (联系要广) │
    └──────────┘
    (个人→家庭→社会→文化)

教学反思

本教案的设计力求打破传统作文课“教师讲、学生听”的枯燥模式，强调学生的主体参与和体验，通过“情境导入—方法探究—实践应用—总结提升”的流程，引导学生从“怕写作文”到“会写作文”再到“爱写作文”，在实际教学中，应注意：

1. 时间把控： 小组讨论和片段写作环节容易超时，教师需灵活调控。
2. 个体差异： 对于写作基础较弱的学生，应给予更具体的指导和鼓励，可以从模仿句子开始。
3. 评价激励： 多采用鼓励性评价，保护学生的写作热情，善于发现每个学生片段中的闪光点。
4. 课后延伸： 作文能力的提升非一日之功，应鼓励学生坚持观察和练笔，将课堂所学内化为一种思维习惯和写作能力。