八年级上册语文老王课件重点难点是什么？

校园之窗 2025年12月15日 19:02:15 99ANYc3cd6 1 0

《老王》教学课件

** 那束光，那个人——《老王》深度解析

【授课年级】 八年级上册

（图片来源网络，侵删）

【授课课时】 2课时

【教材分析】 《老王》是当代著名作家杨绛的一篇回忆性散文，文章通过记叙作者与一位孤苦伶仃的老车夫老王交往的几个生活片段，展现了老王善良、朴实、忠厚的品格，以及作者对老王的愧疚、同情和深沉的反思，文章语言朴素，情感真挚，蕴含着丰富的人文内涵，是培养学生“善良”品质和“平等”意识，学习如何通过细节描写表现人物、如何通过朴素语言表达深沉情感的绝佳范本。

【学情分析】 八年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，能够初步把握文章大意，但对于文本中蕴含的复杂情感（如作者的自责与反思）以及作品背后深刻的社会意义，理解可能不够深入，他们容易停留在“好人有好报”的浅层认知，而忽略了作者对人性、尊严和知识分子责任的深刻思考，教学中需要引导学生反复品读文本，深入挖掘细节,进行合作探究。

第一课时

【教学目标】

（图片来源网络，侵删）

知识与技能：
- 了解作者杨绛及其主要作品。
- 掌握文中重点字词（如：伛、翳、惶恐、荒僻、塌败、滞笨等）。
- 梳理文章脉络，概括老王的主要事迹,把握文章的主要内容。
过程与方法：
- 通过速读和精读，学习圈点勾画、批注的阅读方法。
- 学习通过分析人物的语言、动作、外貌等细节来把握人物形象。
情感态度与价值观：
初步感受老王不幸的遭遇和善良的品格,激发对底层劳动人民的同情。

【教学重难点】

重点： 梳理文章情节，概括老王的主要事迹,初步感知人物形象。
难点： 理解作者对老王的复杂情感，尤其是结尾处的“愧怍”。

【教学过程】

导入新课 (约5分钟)

图片导入
（图片来源网络，侵删）
- 展示一张或几张反映底层劳动者生活艰辛的图片（如：蹬三轮车的老人、清洁工等）。
- 提问：“同学们，看到这些图片，你们想到了什么？如果这样一个人每天出现在你的生活中，你会如何与他相处？”
- 引出课题：我们就跟随文学大家杨绛先生，去认识一位生活在社会底层的三轮车夫——老王，看看他们的故事,会给我们带来怎样的触动。
名言导入
- 展示名言：“我们这个时代，最大的病症是冷漠。” ——（或引用杨绛先生关于善良的语录）
- 提问：“同学们，在现代社会，我们该如何对待身边那些不如我们的人？真正的善良是什么样的？”
- 引出课题：带着这个问题，我们一起走进杨绛的《老王》。

作者及作品简介 (约5分钟)

PPT展示作者信息：
- 杨绛 (1911-2025)：中国著名作家、翻译家、外国文学研究家,本名杨季康。
- 代表作： 散文集《干校六记》、《将饮茶》，长篇小说《洗澡》，译作《堂吉诃德》等。
- 人物评价： 被誉为“先生”的女性，学识渊博，品格高尚,文字平和而有力量。
- 背景简介： 本文写于1984年，当时中国刚刚结束特殊时期，社会百废待兴，老王的故事,是那个时代的一个缩影。

整体感知，梳理情节 (约20分钟)

速读课文，扫清障碍：
- 学生快速默读课文，圈出生字词,利用工具书或注释解决。
- PPT出示重点字词，检查读音和词义：
  - 伛(yǔ) 翳(yì) 惶恐(huáng kǒng) 荒僻(huāng pì)
  - 塌败(tā bài) 滞笨(zhì bèn) 取缔(qǔ dì) 骷髅(kū lóu)
  - 伛偻(yǔ lǚ) 愧怍(kuì zuò)
再读课文，概括事件：
- 学生再次阅读课文，思考：作者回忆了与老王交往中的哪几件事？请用简洁的语言概括。
- 小组讨论，然后全班交流，教师引导并板书：
  - 日常送客，不收车费。（第1-4段）
  - 送冰块，价更低，送得大。（第5-6段）
  - 送默存去医院，坚决不收钱。（第7段）
  - 死前送香油和鸡蛋，表达感激。（第8-16段）
  - 作者去探望，老王已去世，感到愧怍。（第17-22段）
划分结构：
- 根据梳理的事件，引导学生将文章分为三个部分：
  - 第一部分 (1-4段): 初识老王,交代背景。
  - 第二部分 (5-16段): 交往过程,展现老王的善良。
  - 第三部分 (17-22段): 老王去世,作者的反思与愧怍。

走近老王，分析形象 (约10分钟)

提问： 通过这几件事，你认为老王是一个怎样的人？请从文中找出相关语句作为依据。
引导学生从不同角度分析：
- 外貌： “只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。” “他简直像从死人堆里爬出来，面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪只瞎，哪只不瞎。” —— 不幸、凄苦。
- 职业： “蹬三轮的。” —— 社会地位低下。
- 品格：
  - “他也许是从小儿麻痹症落下的残疾……他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。” —— 谋生艰难，但自食其力。
  - “他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。” “他欣然冲进屋，拿了钱，却坚决不肯拿钱。” —— 善良、朴实、不贪财。
  - “他也许觉得这话说得太重，便又解释道：‘我不是这个意思……我不是要钱。’” —— 真诚、不善言辞。
  - “他直僵僵地镶嵌在门框里。” “他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。” —— 临终前仍想着报恩，忠厚、知恩图报。
教师小结： 老王是一个生活在社会最底层，身体残疾、生活贫困，但内心却无比善良、忠厚、知恩图报的普通劳动者，他像一面镜子,照出了人性的光辉。

课堂小结与作业布置 (约5分钟)

小结： 这节课我们认识了老王这位不幸而又善良的老人，他与作者的交往，看似平淡，却处处闪耀着人性的光辉，作为知识分子的“我”，为何在老王死后会感到“愧怍”呢？这将是下节课我们探讨的重点。
作业：
1. 熟读课文,特别是描写老王送香油鸡蛋和作者去探望的部分。
2. 思考：作者为什么会对老王感到“愧怍”？这仅仅是简单的同情吗？

第二课时

【教学目标】

知识与技能：
- 深入理解文章结尾“愧怍”的深刻含义。
- 学习本文“以小见大”的写作手法和“于朴素处见真情”的语言特色。
过程与方法：
- 通过品读关键语句和细节描写,探究作者复杂的内心世界。
- 通过小组合作探究,讨论知识分子与底层人民的关系问题。
情感态度与价值观：
- 理解并尊重每一个平凡的生命，树立平等、博爱的人道主义精神。
- 反思自身,培养对他人发自内心的关怀与尊重。

【教学重难点】

重点： 理解“愧怍”的内涵，探究作者产生“愧怍”的深层原因。
难点： 理解文章所蕴含的平等意识和人道主义精神,将文本学习与现实生活相联系。

【教学过程】

复习回顾，导入新课 (约5分钟)

提问回顾： 上节课我们认识了怎样的老王？（不幸、善良、忠厚、知恩图报）
情境导入： 这样一位善良的老人，最终孤独地死去了，作为与他交往多年的“我”，本应感到悲伤，但作者却说：“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 为什么一个“幸运的人”会对一个“不幸者”感到愧怍呢？这“愧怍”二字背后，究竟隐藏着怎样深刻的思考？我们就来破解这个谜团。

品读“愧怍”，探究主旨 (约20分钟)

聚焦关键句：
- PPT出示课文最后一句： “几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
- 提问： “幸运的人”指谁？“不幸者”指谁？作者的“幸运”和“不幸”分别体现在哪里？
  - 幸运： 身体健康，有稳定的工作（知识分子），有家庭,有社会地位。
  - 不幸： 身体残疾，生活贫困，孤苦伶仃,被社会遗忘。
探究“愧怍”的原因（小组合作探究）：
- 任务： 作者为什么会“愧怍”？请结合文中具体语句，从“我”和老王两个方面进行探究。
- 学生分组讨论，教师巡视指导。
- 全班交流，教师总结：
- 从“我”的角度（反思与不足）：
  - 同情不够深，关怀不够平等： “我”对老王的帮助，更多的是出于一种居高临下的“怜悯”，而非平等的“尊重”。“我”常坐他的车,但并未真正走进他的内心世界。
  - 回报不够及时，不够真诚： 老王临终前送来最珍贵的香油和鸡蛋，这是他一生积蓄的感激，是最后的报恩，而“我”当时竟没请他喝茶，只给了钱，这无疑是对老王深厚情谊的“轻慢”和“侮辱”。“我”没有理解这份情谊的分量。
  - 精神上的隔阂： “我”和老王之间，存在着无法逾越的阶层和思想差异。“我”能做的，只是物质上的一点帮助，却无法真正理解他的孤独和绝望，这种精神上的疏离，让“我”感到愧疚。
- 从老王的角度（人性的震撼）：
  - 老王的善良超越了阶级： 在物质和精神都极度贫乏的情况下，老王想的不是索取，而是给予，他用自己的方式报答“我”一家多年来的照顾，这种纯粹的、不带任何功利性的善良，像一面镜子，照出了“我”作为知识分子的“自私”和“冷漠”。
  - 老王对尊严的坚守： 他送香油鸡蛋，是坚持自己的尊严和道义，不愿欠人情，而“我”给钱的行为，在某种程度上伤害了他的尊严，这让“我”意识到,自己的行为无意中践踏了这位不幸者最后的尊严。
教师深化：
- 这里的“愧怍”，不是简单的同情或后悔，而是一种自省，杨绛先生作为一位有良知的知识分子，她没有停留在对老王的同情，而是深刻反思了自己与老王交往中的不足，反思了知识分子在面对底层人民时可能存在的无意识的优越感和精神上的隔阂，这是一种人道主义的自我批判,是精神上的升华。

赏析语言，体会特色 (约10分钟)

提问： 本文语言有什么特点？请举例说明。
引导分析：
- 朴素自然，不加修饰： 文章语言就像和老王聊天一样，平实、简洁。“他也许觉得这话说得太重，便又解释道……”这种白描手法,反而更显真实可信。
- 细节传神，情感饱满： 文中有很多精彩的细节描写，值得我们细细品味。
  - PPT展示： “他直僵僵地镶嵌在门框里。”
  - 提问： “镶嵌”一词用得好在哪里？（“镶嵌”一词生动形象地写出了老王身体僵直、瘦削的样子，仿佛已经失去了生命力，被固定在了那里，充满了画面感，也暗示了他生命的垂危。）
  - 再举例： “他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”（“攥”字写出了老王对钱的珍视和对“我”的体贴；“滞笨”则写出了他身体的虚弱，与“攥钱”的细心形成对比，感人至深。）

拓展延伸，联系现实 (约8分钟)

讨论： 在我们的生活中，有没有像老王一样，需要我们给予更多尊重和关怀的人？（如：清洁工、保安、快递员、食堂阿姨等）
思考： 我们应该如何与他们相处？是仅仅给予物质上的帮助,还是应该给予精神上的平等尊重？
教师引导： 杨绛先生的“愧怍”告诉我们，真正的善良，是建立在平等基础上的关怀，它不是施舍，而是理解；不是怜悯，而是尊重，我们应该学会用平等的眼光看待身边的每一个人，发现他们身上的闪光点,尊重他们的劳动和人格。

课堂总结与作业布置 (约2分钟)

《老王》这篇课文，不仅让我们认识了一位善良的老王，更让我们跟随杨绛先生进行了一次深刻的精神洗礼，它告诉我们，人与人之间，无论地位高低、财富多少，都应相互尊重，相互关怀，愿我们都能成为那个能给予他人温暖和尊重的“幸运的人”，而不是留下“愧怍”的人。
作业（任选其一）：
1. 小练笔： 请写一段文字，描写一位你身边默默付出的劳动者（如保安、清洁工等）,并尝试通过细节描写表现他的品格或你的感受。
2. 读后感： 学习了《老王》，你对“善良”或“平等”有了哪些新的理解？请写一篇300字左右的读后感。