扬州树人学校古诗词考题有何特点？

以下我将从考察特点、题型分类、备考策略和典型例题四个方面，为您全面解析扬州树人学校的古诗词考题。

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考察特点

树人学校的古诗词考题有以下几个鲜明特点：

1. 源于课本，高于课本：题目材料大多选自初中语文课本（尤其是苏教版）中的经典篇目，但设问角度新颖，不局限于对字词、句意的简单翻译，而是深入挖掘诗歌的意境、情感和艺术手法。
2. 强调对比与联系：非常喜欢将不同诗人、不同时代、甚至不同体裁（诗与词）的作品进行对比阅读，考察学生辨析异同、发现内在联系的能力。
3. 注重情境与意境：题目常常创设一个情境，让学生代入诗人角色，或描绘诗歌的画面，或体会诗人的心境，这要求学生具备丰富的想象力和共情能力。
4. 融合文化常识：题目会巧妙地融入与诗歌相关的地理、历史、民俗、典故等文化知识，考察学生的知识储备和文化底蕴。
5. 语言精炼，设问巧妙：题目选项或问题本身往往用词考究，设问一环扣一环，逻辑性强，对学生的阅读理解能力要求很高。

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题型分类及解析

树人学校的古诗词考题主要分为以下几类：

选择题（客观题）

这是最常见的题型,考察基础知识和初步鉴赏能力。

• 考察点1：字词释义与句意理解

  • 示例：对“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中的“没”字，解释最准确的一项是？

    A. 淹没 B. 覆盖 C. 超过 D. 消失

    
    （图片来源网络，侵删）
  • 解析：这里“没”是“淹没、盖过”的意思，指青草刚刚长高，能盖住马蹄，答案选 B。

• 考察点2：意象与意境分析

  • 示例：下列诗歌意象，通常不与“愁绪”相关的一项是？

    A. 杨柳 B. 落花 C. 明月 D. 黄鹂

  • 解析：杨柳（折柳送别）、落花（时光流逝）、明月（思乡怀人）都是古典诗词中常见的“愁”的意象，而黄鹂通常象征春天的生机与欢快，答案选 D。

• 考察点3：表现手法辨析

  • 示例：李商隐《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”运用的主要修辞手法是？

    A. 比喻 B. 拟人 C. 夸张 D. 对偶

    
    （图片来源网络，侵删）
  • 解析：这句诗既是工整的对偶，又用春蚕吐丝、蜡烛燃烧来比喻至死不渝的爱情，但最核心、最突出的手法是比喻，答案选 A。

填空题（名句默写）

考察对课本要求背诵篇目的精准记忆。

• 示例：
  1. 海内存知己,天涯若比邻。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）
  2. 沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 （刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
  3. 采菊东篱下,悠然见南山。 （陶渊明《饮酒》）
• 解析：树人学校的默写题不仅考“上句填下句”，也可能考“情境默写”，即给出特定情境，要求填写对应的诗句。“表达诗人豁达胸襟，劝慰友人不要在离别时过于伤感的诗句是__。”

简答题（主观题，核心难点）

这是拉开分数差距的关键,考察深度鉴赏和表达能力。

• 考察点1：炼字炼句赏析

  • 示例：请赏析王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字。
  • 答题思路：
    1. 解释字义：“绿”在这里是形容词的使动用法，意为“……使……变绿”。
    2. 描绘景象：它生动地描绘了春风吹拂，江南大地万物复苏、一片新绿的景象。
    3. 分析效果：这个字极具色彩感和动态感，化抽象为具体，将无形的春风写得有形有色，充满了生机与活力，是炼字的典范。
    4. 联系情感：这生机勃勃的江南之景，也反衬出诗人对家乡的深切思念和早日归家的期盼。

• 考察点2：情感主旨分析

  • 示例：同样是写“愁”，李清照《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”与李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”在表达上有何异同？
  • 答题思路：
    1. 共同点：都运用了比喻，将抽象无形的“愁”化为具体可感的物象（船载不动、江水），都极言愁绪之深重。
    2. 不同点：
       • 李煜的“一江春水”是铺天盖地、连绵不绝的，愁绪如江水般浩浩荡荡，奔流不息，充满了亡国之君的巨大悲痛和无可奈何。
       • 李清照的“舴艋舟”是精巧、纤弱的，愁绪如重物般压得小船都无法承载，显得愁绪更沉重、细腻、压抑，体现了她在国破家亡、夫死物散后晚年的孤寂与悲苦。

• 考察点3：对比阅读鉴赏

  • 示例：阅读杜甫《春望》（国破山河在，城春草木深……）和苏轼《江城子·密州出猎》（老夫聊发少年狂……），两首诗词都写在春天，但诗人的心境为何截然不同？请结合诗句和背景分析。
  • 答题思路：
    1. 点明心境：《春望》是沉郁悲凉、忧国思家；《江城子》是豪迈奔放、渴望报国。
    2. 结合背景：杜甫写《春望》时，正值安史之乱，长安沦陷，诗人被困，国破家亡，所以看到春景只感物是人非，满目凄凉。
    3. 结合背景：苏轼写《江城子》时，虽仕途不顺，但正值壮年，且身处密州，希望得到朝廷重用以报效国家，所以打猎活动激发了他的豪情壮志。
    4. 结合诗句：《春望》的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是悲；《江城子》的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是壮，通过诗句和背景的结合，解释了心境差异的原因。

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备考策略

针对树人学校的考题特点,建议从以下几个方面备考：

1. 回归课本，夯实基础：把课本上的每一首古诗词都吃透，不仅要会背，更要理解其字词含义、中心思想、艺术特色，特别是课下的注释和“研讨与练习”，往往是出题的灵感来源。
2. 专题梳理，建立体系：
   • 按主题：将“送别诗”、“思乡诗”、“爱国诗”、“咏物诗”、“田园诗”等分类整理，归纳各类诗歌的常见意象和情感。
   • 按诗人：重点研究李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照、辛弃疾等大家，了解其生平风格和代表作。
   • 按手法：系统梳理比喻、拟人、夸张、用典、借景抒情、托物言志、动静结合、虚实结合等表现手法，并找例句加深理解。
3. 勤于动笔，规范表达：鉴赏题不仅要会想，更要会写，练习用“总-分-总”的结构来组织答案，做到观点明确、论据充分（引用诗句）、分析具体、语言流畅，可以参考一些优秀的鉴赏范文，学习其表达方式。
4. 拓展阅读，提升素养：在学有余力的情况下，可以阅读一些简单的《唐诗选》、《宋词选》，或看一些文化类电视节目（如《中国诗词大会》），拓宽知识面，培养语感。

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模拟典型例题（树人风格）

阅读下面两首诗，完成后面题目。

【甲】 《黄鹤楼》 （崔颢） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

【乙】 《登金陵凤凰台》 （李白） 凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。 吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。 三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

问题：

1. 两首诗都写到了“空”和“愁”，请分别指出“空”和“愁”的具体含义。
2. 两首诗的尾联都抒发了“愁”绪，但“愁”的内涵和产生的原因有何不同？请结合诗句和写作背景简要分析。

参考答案：

1. “空”的含义：

   • 甲诗的“空余”、“空悠悠”的“空”，指空荡、空旷，仙人已去，楼仍在，只剩下悠悠白云，营造出一种物是人非、时光流逝的苍茫感。
   • 乙诗的“台空”的“空”，也指空荡、荒凉，凤凰飞走，只剩下空台和江水，暗示了昔日繁华的消逝。
   • “愁”的含义：
   • 甲诗的“愁”是思乡之愁、怀古之愁，诗人面对黄鹤楼、鹦鹉洲的古迹和日暮时分的大江，触景生情，产生了对故乡的深切思念。
     • （或：甲诗的“愁”是因神话传说、历史变迁和眼前景致交织而产生的渺小、孤独、惆怅之情。）
     • （或：乙诗的“愁”是忧国伤时、报国无门之愁，诗人借古讽今，因小人当道（浮云蔽日）而看不到长安（朝廷），表达了忠臣被疏远、理想无法实现的苦闷。）

2. “愁”的内涵与原因对比：

   • 崔颢之愁：主要是个人化的、感性的愁绪，其愁源于眼前的景物和历史传说，他登楼远眺，看到的是“晴川”、“芳草”、“烟波”，联想到的是仙人已去的神话和黄鹤楼的变迁，由此引发了对个人身世和故乡的感慨，是一种比较纯粹的、古典式的文人愁绪。
   • 李白之愁：则带有强烈的政治色彩和理性思考，其愁源于对国家前途的忧虑和对自身遭遇的不满，诗人看到“吴宫”、“晋代”的兴衰，联想到唐朝的现实（“浮云蔽日”暗指奸臣李林甫等当权），因报国之志无法实现，看不见“长安”（象征朝廷和君主）而感到忧愤，这是一种将个人命运与国家命运紧密相连的、更为深沉的家国之愁。

希望这份详细的解析能帮助你更好地了解和应对扬州树人学校的古诗词考题！祝你学业进步！