如何设计高效有趣的六下古诗词背诵课堂？

六年级下册古诗词背诵教学设计

教学总目标

1. 知识与技能：

   • 能正确、流利、有感情地背诵指定的古诗词。
   • 认识并理解诗词中生字、新词的意思，能结合注释和工具书理解诗词的大意。
   • 初步学习通过抓关键词、想象画面、了解背景等方法，体会诗（词）人表达的情感。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过“读通—读懂—读美—读活”的四步法，引导学生逐步深入诗词。
   • 运用小组合作、情境创设、多媒体辅助等多种方式，激发学生的学习兴趣。
   • 鼓励学生展开想象,将文字转化为生动的画面和内心感受。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受古诗词的语言美、韵律美和意境美，培养热爱中华优秀传统文化的情感。
   • 体会诗（词）人所蕴含的积极乐观、思乡怀人、热爱自然等高尚情操，并联系自身生活进行思考。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生掌握背诵古诗词的方法,做到准确、流利、有感情地背诵。
  2. 理解诗词大意,想象诗词所描绘的画面，体会诗（词）人的情感。

• 教学难点：

  1. 引导学生深入理解诗词的深层含义和言外之意,特别是对关键字词的品析。
  2. 将古诗词的意境与学生的现代生活经验建立联系,实现情感的共鸣。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 制作多媒体课件（PPT），包含：诗人画像、诗词原文及拼音、相关背景资料、意境图片或短视频、配乐音频等。
   • 准备生字卡片。
   • 设计小组讨论问题和拓展活动。

2. 学生准备：

   • 预习指定诗词,借助拼音和注释初步朗读，尝试理解大意。
   • 查找相关诗人的生平简介或时代背景资料。

教学过程（以王安石《泊船瓜洲》为例）

课时安排： 1课时

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（一） 创设情境，导入新课——“读通”诗词（约5分钟）

1. 视频导入，激发兴趣：

   • 播放一段长江沿岸风光或古运河船只航行的短视频,配以舒缓的古筝音乐。
   • 教师提问： “同学们，看到这样的画面，你想到了什么？如果你是一位离家很久的旅人，站在船头，望着对岸的土地，你的心情会是怎样的？”
   • 学生自由发言： （可能会想到思念家乡、归心似箭等）

2. 揭示课题，走近诗人：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 教师过渡： “是啊，思念家乡是游子心中最深沉的情感，我们就一同走进北宋著名政治家、文学家王安石的心中，去看看他在一次旅途中，是如何抒发这份情感的。”
   • 板书课题：泊船瓜洲
   • 指导解题：“泊”是什么意思？（停靠）“瓜洲”是地名。“泊船瓜洲”就是指船停靠在瓜洲这个地方。
   • 简要介绍王安石：他是“唐宋八大家”之一，不仅在文学上成就很高，还曾推行著名的“王安石变法”，他的一生充满了为理想奋斗的艰辛，这首诗就写在他二次赴任、途经瓜洲时。

（二） 初读感知，疏通大意——“读懂”诗词（约10分钟）

1. 自由朗读，读准字音：

   • 学生自由朗读诗词,圈出生字，借助拼音读准字音。
   • 指名朗读,师生正音，重点指导：“间”、“数”、“重”等多音字的读音。
   • PPT出示： 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还？

2. 小组合作，理解诗意：

   • 教师布置任务： “请同学们以小组为单位，结合课下注释和课前查找的资料，讨论这首诗每一句话大概讲了什么意思？如果遇到不懂的地方，可以提出来。”
   • 小组讨论,教师巡视指导，对“间”、“隔”、“绿”、“还”等重点词语进行点拨。
     • 间（jiàn）： 两地之间，指一水之隔。
     • 数重（shù chóng）： 几座。
     • 绿： （词类活用）这里是“吹绿了”的意思，是诗眼。
     • 还： 回家，返回。
   • 小组汇报，师生共议： 每组派代表一句一句地解释诗意，教师进行补充和梳理，形成完整的诗意：

     京口和瓜洲只隔着一条长江,钟山（我的家乡）也只被几座山峦隔开，温暖的春风又一次吹绿了长江南岸，天上的明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？

（三） 品词析句，体会情感——“读美”诗词（约15分钟）

1. 聚焦“绿”字，品味炼字之妙：

   • 教师提问： “在这首诗中，有一个字被历代文人墨客所称道，它让整首诗都‘活’了起来，是哪个字？”（引导学生找到“绿”字）
   • 对比想象： “诗人最初写的是‘春风又到江南岸’，后来改了十几次，最终定为‘绿’字，我们一起来读一读，比较一下，‘到’和‘绿’有什么不同？”
   • 学生讨论： “到”只是表示春风来了，而“绿”字不仅写出了春风的到来，还写出了春风带来的生机勃勃的景象，仿佛看到了小草变绿、树叶变绿的动态过程，色彩感、生命力都出来了。
   • 教师小结： 这就是“一字千金”的魅力，一个“绿”字，化抽象为具体，化无情为有情，让我们感受到了春天的气息和诗人内心的希望。

2. 想象画面，感受思乡之切：

   • 教师引导： “我们闭上眼睛，随着诗人的文字，想象一下：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”
   • 学生想象并描述：
     • 我看到了长江滚滚东流,京口和瓜洲遥遥相望。
     • 我看到了家乡钟山就在不远处,却被重重山峦挡住，回家的路好长啊。
     • 我看到了春风吹过,江南大地一片新绿，万物复苏，多美的景色啊！
     • 我抬头看到了天上的明月,它那么明亮，那么圆，可我却不能和亲人团聚。
   • 教师追问： “面对如此美景，诗人的心情是愉悦的吗？为什么？”（不是，美景越美，越反衬出诗人的思乡之情越浓。）

3. 探究“明月”，理解情感寄托：

   • 教师提问： “诗中，诗人把对家乡的思念寄托在了什么事物上？”（明月）
   • 知识链接： 在中国传统文化中，月亮常常是思乡、思亲的象征。（可以回顾一下李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。）
   • 指导朗读： “带着这份深深的思念和急切的归盼，我们应该怎样读最后一句‘明月何时照我还’？”（读出疑问、期盼、略带伤感的语气）

（四） 情境诵读，背诵积累——“读活”诗词（约10分钟）

1. 配乐范读，营造氛围：

   播放名家配乐朗诵音频,学生闭眼聆听，再次沉浸诗境。

2. 多种形式，反复诵读：

   • 指名读： 请读得最好的同学展示。
   • 小组赛读： 小组间进行比赛，看哪组读得最有感情。
   • 师生合作读： 师生接读，或老师读上句，学生读下句。
   • 尝试背诵： 看着板书提示，尝试背诵；然后完全脱稿背诵。

3. 拓展延伸，联系生活：

   • 教师提问： “学了这首诗，你有什么感受？你有没有过思念家人或某个地方的经历？可以和大家分享一下吗？”
   • 学生分享： （如：和父母外出旅游时想家、住校时想家等）
   • 教师总结： “是啊，思乡之情是共通的，王安石通过一首《泊船瓜洲》，让我们感受到了这份穿越千年的情感，希望同学们不仅能背诵这首诗，更能记住这份情感，珍惜和家人在一起的时光。”

（五） 课堂小结，布置作业（约2分钟）

1. 小结： 今天我们通过“读通、读懂、读美、读活”四个步骤，走进了王安石的《泊船瓜洲》，不仅会背了，更感受到了诗人浓浓的思乡之情和祖国语言文字的魅力。
2. 作业：
   • 必做： 熟练背诵并默写《泊船瓜洲》，家长签字。
   • 选做（二选一）：
     • 画一画： 为《泊船瓜洲》配一幅画，画出你想象中的“京口”、“瓜洲”、“钟山”和“江南春色”。
     • 写一写： 模仿王安石“绿”字的写法，写一个你认为用得非常精彩的字，并说说它好在哪里。

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板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁明了，突出重点。

泊船瓜洲
（宋）王安石
景
京口—瓜洲（一水间）
钟山—隔（数重山）
春风又绿江南岸
明月何时照我还？

设计意图： 此板书采用“景”与“情”对照的形式，清晰地标明了诗中景物与诗人情感之间的联系，中间的箭头和关键词（近、远、借景抒情、托物言志）帮助学生理清了诗歌的脉络和写作手法，有助于学生理解和记忆。

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教学反思

本教学设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过多种活动调动学生的感官和思维，在实际教学中，需要注意：

1. 时间把控： 各环节时间需灵活调整，特别是小组讨论和品词析句环节，要给予学生充分的思考时间，避免流于形式。
2. 学情差异： 对于基础较弱的学生，应降低理解难度，多给予鼓励和引导；对于学有余力的学生，可以提供更多拓展阅读材料，如王安石的其他诗词。
3. 情感共鸣： “思乡”主题虽然普遍，但学生可能缺乏切身体会，教师应善于引导，从学生的生活经验出发，建立情感连接，让古诗词真正“活”在学生的心中。