课标外古诗会进中考吗？

这是一个非常好的问题,也是很多初中生和家长都非常关心的问题。

简单直接的回答是：不直接考，但会间接考。

下面我为你详细解释一下：

什么是“课标外古诗”？

首先要明确,中考语文的“考纲”或“考试说明”中，会明确规定必须背诵的古诗文篇目，这些篇目就是所谓的“课标内”或“考纲内”的古诗，像李白的《静夜思》、杜甫的《春望》、王湾的《次北固山下》等，都是各地中考的必考内容。

“课标外古诗”指的是不在官方指定背诵篇目列表里的古诗。

中考如何“间接考”课标外古诗？

既然不直接考背诵默写,那为什么还要学，为什么老师会拓展呢？因为中考对古诗文的考察，早已超越了“死记硬背”的层面，课标外的古诗常常在以下几种题型中出现：

(1) 阅读理解题（最常见）

这是课标外古诗最主要的考察方式,试卷会提供一首你没学过的古诗，并附上一些注释，然后设置问题。

• • 内容理解： 问这首诗写了什么内容？描绘了怎样的画面？
  • 情感分析： 诗人的思想感情是什么？喜悦、悲伤、思乡、豪迈还是愤懑？
  • 炼字炼句： 某个字用得好不好好在哪里？（春风又绿江南岸”的“绿”字）
  • 表现手法： 诗中运用了哪些修辞手法（比喻、拟人、夸张、对比等）或表现手法（借景抒情、托物言志、虚实结合等）？
  • 主旨探究： 这首诗想要表达什么中心思想？

• 考察的核心能力： 这类题目考察的不是你“背没背过”这首诗，而是你的古诗文阅读素养，这包括：

  • 读懂诗句的能力： 结合注释和上下文，理解字词句的含义。
  • 分析意象的能力： 看到月亮想到思乡，看到杨柳想到送别，看到菊花想到高洁。
  • 把握情感的能力： 通过诗中的关键词（如“孤”、“独”、“愁”、“喜”）和描绘的景物，体会诗人的心境。
  • 鉴赏评价的能力： 能够对诗歌的艺术手法和语言特色进行初步的赏析。

举个例子： 试卷可能会给你一首唐代诗人王绩的《野望》（这首在很多地区不属于必背篇目），然后问：

“诗中‘相顾无相识，长歌怀采薇’表达了诗人怎样的情感？”

这就需要你结合全诗的意境（在黄昏时分，东望山峦，西眺夕阳，身边都是牧人、猎骑，但自己却无人相识）来分析，得出诗人孤独苦闷、追慕古贤、怀才不遇的情感。

(2) 知识迁移与拓展题

在课标内古诗的阅读理解题后,会设置一个拓展题，让你用学到的方法去分析一首课外的诗。

举个例子： 在考完杜甫《春望》（“国破山河在，城春草木深”）后，可能会问你：

“本诗通过‘草木深’写出了安史之乱后长安城的荒凉，请结合下面这首课外诗，说说它又是如何表现‘荒凉’之感的？” （然后给出课外的诗）

这就考察你将课内学到的鉴赏方法（如“借景抒情”）迁移运用到课外诗歌的能力。

(3) 积累与运用题（较少见）

在“综合性学习”或“积累与运用”板块，偶尔会出现要求你根据情境填写课标外古诗名句的题目，这种情况比较少见，但如果你的课外阅读量很大，就可能成为你的优势。

举个例子：

“朋友即将远行，你可以用王勃《送杜少府之任蜀州》中的‘海内存知己，天涯若比邻’来安慰他，如果要用一句同样表达深厚情谊但又不显得悲伤的诗句，你可能会想到哪句？（课标外诗句）”

为什么学校和老师要拓展课标外古诗？

• 培养能力，而非应试： 拓展课标外古诗的根本目的，是提升学生的文学素养和独立阅读能力，授人以鱼不如授人以渔，与其让你死记硬背几十首诗，不如教会你读懂所有古诗的方法。
• 应对中考趋势： 中考越来越注重考察学生的综合能力和素养，而不是简单的知识再现，课标外古诗的出现，正是这一趋势的体现。
• 增加知识储备： 广泛的阅读能让你在考场上遇到陌生的诗歌时，不至于手足无措，因为你已经有了丰富的语感和知识储备。

总结与建议

1. 核心是课内： 课标内的古诗是重中之重！ 必须做到滚瓜烂熟，不仅会背，还要会默写，并且深入理解其内容、情感、手法和主旨，这是你得分的基本盘。
2. 拓展是辅助： 课标外的古诗是用来“练兵”的，通过接触更多类型的诗歌，你可以：
   • 巩固课内学到的鉴赏方法。
   • 积累常见的诗歌意象和情感。
   • 提高面对陌生文本时的阅读信心和能力。
3. 不要焦虑： 不用担心自己没读过某首课外的诗，中考考的从来都不是这首诗本身，而是你分析这首诗的能力，只要掌握了方法，任何诗都能试着去读懂。
4. 如何准备： 在学完课内古诗后，可以主动找一些老师推荐的、主题相近的课外诗歌来读一读，尝试自己分析一下，这比只埋头刷题要有效得多。

课标外古诗不考“背”，但考“懂”和“会分析”，把课内的基础打牢，同时培养起良好的古诗阅读习惯和能力，无论遇到什么诗，你都能从容应对。