古诗活动如何提升学生审美体验？

古诗《小池》教学活动反思

《小池》是南宋诗人杨万里的一首七言绝句，以其清新、活泼、充满童趣的语言，描绘了初夏小池塘的生机与美好，在本次教学活动中，我尝试打破传统古诗词教学的沉闷模式，通过情境创设、多感官体验和互动探究，引导学生走进诗歌，感受诗意，活动结束后，我进行了深刻反思，总结如下：

成功之处与亮点

情境创设，激发兴趣——“未入诗，先入画”

本次活动的成功之处,在于我精心设计了一个“初夏寻踪”的导入环节，我没有直接出示诗歌，而是播放了一段精心剪辑的视频和一组图片：潺潺的细流、刚露出尖尖角的小荷叶、蜻蜓点水的瞬间、以及阳光下水面的粼粼波光，背景音乐是轻柔的古典民乐。

• 效果分析： 视觉和听觉的双重冲击，迅速将学生带入了一个宁静、优美的初夏池塘情境中，学生们的好奇心被完全调动起来，他们纷纷猜测：“老师，我们要去公园吗？”“这画面好美，是哪里呀？”在这种“未见其诗，先感其境”的氛围中，诗歌的呈现便成了一次“发现之旅”，而非一次枯燥的学习任务，这为后续理解诗歌意象和情感奠定了坚实的基础。

多感官联动，深化理解——“不只是读，更是体验”

为了让学生真正理解“惜”、“爱”、“立”等拟人化词语的精妙，我设计了多感官体验活动。

• “惜细流”体验： 我让学生用吸管轻轻地、持续地往一小片“池塘”（一个浅盘中的水）里滴水，并感受这个过程，学生们在实践中体会到，要维持这样一股细流，需要“珍惜”和“爱护”这份力量，不能急躁，这比任何语言解释都来得直观。

  
  （图片来源网络，侵删）

• “爱晴柔”感受： 我让学生闭上眼睛，想象自己就是池塘边的一棵小草或一片荷叶，感受温暖的阳光（用手轻抚脸颊）和柔和的微风（用羽毛轻轻掠过手臂），通过这种“角色扮演”，学生们切身感受到了“晴柔”带来的舒适与惬意，理解了为什么小荷会“爱”它。

• “尖尖角”观察： 我带来了几片初生的荷叶实物，让学生们亲手触摸、观察那“尖尖角”的形态，他们发现，这“角”非常娇嫩、充满生命力，为“小荷才露尖尖角”的意象提供了最生动的注脚。

• 效果分析： 这些活动将抽象的文字转化为具体的、可触摸、可操作、可感受的体验，学生们不再是被动地听讲，而是主动地参与和建构知识，他们对诗歌的理解从“知道”层面，深化到了“感受”和“共鸣”层面，记忆也更为深刻。

互动探究，放飞想象——“诗中有我，我中有诗”

在诗歌的品读环节,我没有进行“填鸭式”的分析，而是抛出开放性问题，引导学生自主探究。

• 问题设计： “如果你是那只小蜻蜓，看到这尖尖角，你会想些什么？说些什么？”“诗人为什么不用‘大荷叶’而用‘小荷’？这两个字给你什么感觉？”
• 效果分析： 这些问题激发了学生的想象力和表达能力，学生们有的说：“小蜻蜓可能会说：‘哇，你好可爱，我可以站在上面歇歇脚吗？’”有的说：“‘小荷’让我觉得它很害羞，很娇小，让人忍不住想保护它。”课堂气氛活跃，思维火花四溅，这不仅加深了对诗歌的理解，更培养了学生的审美情趣和共情能力，实现了“诗中有我，我中有诗”的教学境界。

不足之处与反思

尽管活动整体效果良好,但回顾整个过程，仍有一些值得反思和改进的地方。

个体关注尚有欠缺，未能完全实现“因材施教”

在小组活动和全班分享环节,我发现一些性格外向、表达能力强的学生参与度非常高，成为了课堂的“主角”，而少数性格内向或基础稍弱的学生，则表现得较为沉默，未能充分融入。

• 反思： 我设计的互动形式虽然多样，但在组织上可能过于追求“热闹”和“全面”，而忽略了对个体差异的关注，在未来的教学中，我需要设计更具层次性的任务，可以为不同水平的学生设置不同难度的问题，或者在小组活动中明确分工，确保每个学生都有自己能胜任的角色和表达的机会，让每个孩子都能在“跳一跳，够得着”的挑战中获得成功的体验。

文化内涵挖掘深度不足，教学略显“浅尝辄止”

本次活动主要集中在诗歌的意象美和语言美上,对于其背后蕴含的文化内涵挖掘不够深入，杨万里作为“诚斋体”的代表，其诗歌风格的特点是什么？这首《小池》如何体现了他对自然万物细致入微的观察和热爱？这些更深层次的文化背景和文学常识，未能有效传递给学生。

• 反思： 小学阶段的古诗教学固然不应过于艰深，但适度的文化渗透是必要的，在未来的教学中，我可以尝试用更生动、更贴近儿童的方式引入，可以简单介绍杨万里“活法”的诗歌主张，用“杨万里像一个超级侦探，发现了大自然里好多小秘密”这样的比喻，让学生对诗人和其风格有一个初步的印象，从而提升他们文学素养的厚度。

评价方式略显单一，未能全面反映学习成果

本次活动的评价主要依赖于课堂观察和学生的口头表达,虽然能即时了解学生的掌握情况，但评价方式相对单一，难以全面、系统地评估每个学生在知识、能力、情感态度等方面的综合发展。

• 反思： 我可以引入更多元化的评价方式，活动结束后，可以布置一项“创意作业”，让学生选择自己喜欢的方式来表现对《小池》的理解，如：画一幅“小池”漫画、写几句小诗、制作一个手抄报，或者和家人一起进行一次“古诗新唱”的表演等，通过这些作品，我可以更立体地看到学生的收获与成长，也让学习成果的展示更具个性化和创造性。

未来教学改进方向

基于以上反思,我对未来的古诗词教学有了更清晰的规划：

1. 设计分层任务，关注个体差异： 在活动设计之初，就预设不同难度的任务卡或问题链，确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到锻炼。
2. 深化文化浸润，提升审美品位： 适时引入诗人轶事、诗歌流派、创作背景等“趣闻”，用故事化的方式激发学生对文学文化的兴趣，让古诗学习“有温度、有深度”。
3. 创新评价体系，鼓励个性表达： 建立“过程性评价+成果性评价”相结合的模式，将学生的课堂参与、小组合作、创意作品等纳入评价体系，鼓励学生用自己擅长的方式表达对美的理解。

一堂成功的古诗课,不应仅仅是知识的传递，更应是美的熏陶、情的共鸣和智的启迪。《小池》的教学活动是一次有益的尝试，它让我深刻体会到，只有真正将学生放在中央，用情境去吸引他们，用体验去触动他们，用探究去启发他们，才能让古老的诗歌在孩子们心中焕发出新的生命力，成为他们成长路上一道亮丽的风景，我将带着这份反思，继续在古诗词教学的道路上探索前行。