柳絮古诗教学，如何设计才出彩？

古诗《柳絮》教学设计

教学基本信息

• 课题： 古诗《柳絮》（[清] 查慎行）
• 年级： 小学四年级
• 学科： 语文
• 课时： 1课时（40分钟）
• 课型： 精读引领课

教材分析

《柳絮》是清代诗人查慎行的一首五言绝句，诗歌语言浅白，意境优美，充满了童真童趣，全诗仅20字，却描绘了一幅动态的、充满想象力的春日图景。

柳絮 [清] 查慎行 二月和风起， 杨花似雪飞。 行人莫怪张狂， 古来征战几人回？

（图片来源网络，侵删）

这首诗的独特之处在于,它没有停留在单纯咏物写景的层面，而是由柳絮的“张狂”联想到战争的残酷与生命的无常，在看似轻松的笔调下，蕴含着深沉的历史感慨和人文关怀，这种由景及情、由物及理的升华，是引导学生进行深度阅读和思考的关键。

学情分析

四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读基础,能够初步理解诗句的字面意思，他们对春天、对自然景物有天然的亲近感，容易被生动形象的描写所吸引，对于诗歌中蕴含的深层情感和哲理，如“征战”、“几人回”所表达的悲悯与思考，理解起来可能会有一定难度，教学中需要通过创设情境、补充资料、想象画面等方法，搭建起学生与诗歌内涵之间的桥梁。

教学目标

根据课程标准、教材特点和学生实际，制定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识并会写“絮、和、杨”等生字，理解“和风、杨花、张狂、征战”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
   • 能结合注释和插图,说出诗句的大致意思，初步感知诗歌描绘的画面。

2. 过程与方法：

   • 通过“读通—读懂—读透”的步骤，学习品读古诗的基本方法。
   • 通过想象、联想、对比等方法，感受柳絮飞舞的动态美和诗歌语言的精妙。
   • 通过资料补充和背景介绍,理解诗歌后两句所蕴含的深刻情感。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受春天的美好和柳絮的灵动,激发对大自然的热爱。
   • 体会诗人由景生情、触景生情的写作手法，初步感受诗歌的人文关怀。
   • 引导学生珍惜和平安宁的生活。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 想象诗句描绘的画面,感受柳絮如雪般飞舞的动态美。
  2. 有感情地朗读并背诵古诗。

• 教学难点：

  
  （图片来源网络，侵删）

  理解“行人莫怪张狂，古来征战几人回？”的深刻含义，体会诗人由柳絮的“张狂”联想到战争残酷的复杂情感。

教学准备

• 教师： 多媒体课件（PPT），包含：柳絮飞舞的视频/图片、古诗原文及注释、背景音乐、相关历史故事简介。
• 学生： 预习古诗，尝试朗读，圈出不认识的字和不理解的词。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 视频/图片导入： 播放一段春天柳絮漫天飞舞的视频或展示一组高清图片。
   • 师： 同学们，请看大屏幕，这是什么？（引导学生说出“柳絮”）看到这漫天飞舞的柳絮，你想到了哪些词语？（如：像雪、轻盈、飞舞、春天……）
2. 揭示课题：
   • 师： 古往今来，无数文人墨客都被这美丽的柳絮所吸引，写下了许多优美的诗篇，我们就一起来学习清代诗人查慎行的《柳絮》。（板书课题：柳絮，并指导“絮”字的写法）
   • 齐读课题，初步感知。

(二) 初读古诗，读通读顺 (约8分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子。
2. 检查字词：
   • 出示生字词卡片：“絮、和、杨、狂、征”。
   • 指名朗读,纠正读音，强调“和”在此处读 hé（和风），不读 huò 或 hè。
   • 借助工具书或课件,理解重点词义：
     • 和风： 温和的风。
     • 杨花： 指柳絮。
     • 张狂： 本意是放肆、轻狂，这里可以理解为“肆意飘扬、自由自在”。
     • 征战： 出去打仗。
3. 范读与跟读： 播放配乐范读音频，学生闭眼聆听，感受诗歌的节奏和韵律，然后学生模仿，再次齐读，力求读得正确、流利。

(三) 品读想象，读懂诗意 (约15分钟)

1. 聚焦前两句，感受画面美。

   • 师： 诗的前两句为我们描绘了一幅怎样的画面？请同学们轻声读一读，闭上眼睛想一想。
   • 想象与描述：
     • “二月和风起”：你仿佛看到了什么，感觉到了什么？（温暖的春风轻轻吹拂）
     • “杨花似雪飞”：这又让你看到了怎样壮观的景象？（柳絮像雪花一样，纷纷扬扬，漫天飞舞）
   • 指导朗读： 这两句诗充满了动态的美感，我们应该用怎样的语气来读呢？（轻快、优美的语气）指名读，师生互评，再齐读。

2. 聚焦后两句，体会情感深。

   • 设疑过渡：
     • 师： 柳絮飞舞，本是一道美丽的风景，可诗人为什么说“行人莫怪张狂”呢？行人会怪它什么？（可能觉得它太吵闹，或者飘到脸上、眼睛里不舒服）
     • 师： 诗人不但不让行人怪它，反而为它“辩护”，这背后有什么原因呢？答案就藏在最后七个字里。
   • 理解“征战”与“几人回”：
     • 师： 什么是“征战”？（出示古代战争场面的图片或短视频，让学生直观感受战争的残酷）
     • 师： “古来征战几人回？”这是一个反问句，诗人想告诉我们什么？（自古以来，出去打仗的人，能有几个活着回来呢？）
   • 探究情感转折：
     • 师： 现在你能明白，诗人为什么不让行人怪柳絮“张狂”了吗？（引导学生讨论）
     • 教师小结： 因为诗人看到柳絮自由自在地飞舞，就想到了那些在战场上不能回家的人们，相比之下，柳絮的“张狂”是多么自由，多么幸福啊！诗人是在借柳絮的“自由”，反衬出生命的脆弱和战争的残酷，这其中包含着对生命的同情和对和平的呼唤，这是一种深沉的、悲悯的情感。
   • 指导朗读： 体会到了这种复杂的情感，我们再读后两句，应该读出怎样的味道？（前一句是劝慰、理解的语气，后一句是感慨、深沉的语气）男女生分角色读，或指名读，读出情感的变化。

(四) 拓展延伸，升华情感 (约7分钟)

1. 整体回顾，配乐朗读：
   • 师： 现在我们再来完整地读一遍这首诗，前两句读出春日的生机与灵动，后两句读出诗人内心的感慨与思考。
   • 播放古筝或古琴曲,学生配乐齐读，尝试背诵。
2. 主题升华：
   • 师： 一首小小的《柳絮》，不仅让我们看到了春天的美景，更让我们感受到了诗人对生命的热爱和对和平的向往，我们今天能在这美丽的校园里，自由地学习、快乐地生活，是多么幸福啊！让我们珍惜这来之不易的和平吧！
3. 布置作业（任选其一）：
   • 必做： 将《柳絮》这首诗工整地抄写一遍，并背诵给家人听。
   • 选做（二选一）：
     • 画一画： 根据《柳絮》的诗意，画一幅“柳絮飞舞图”。
     • 写一写： 想象你就是诗中的“行人”，看到漫天飞舞的柳絮，又想到“古来征战几人回”，你会写下怎样的心情？请用几句话写下来。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁明了，突出重点，体现思路。

柳絮
[清] 查慎行
景
二月和风起
杨花似雪飞

设计意图：

• 左侧“景”部分，提炼前两句的诗意，是基础。
• 右侧“情”部分，体现诗歌的情感升华过程。“由景生情”点明写作手法，“（自由）反衬（悲悯）”揭示了前后两句的内在逻辑关系。
• 最后落脚于“珍惜和平”，实现情感、态度与价值观的教学目标。
• 整个板书结构清晰,层层递进，有助于学生理解诗歌的意境和内涵。