古诗单元的备课与教学

经典古诗 2026年1月15日 23:23:49 99ANYc3cd6 1 0

下面我将从备课和教学两个维度，结合具体策略和实例，为您提供一份全面、系统、可操作的指南。

第一部分：备课篇 —— “磨刀不误砍柴工”

备课是教学成功的基础,一个好的备课方案能让课堂事半功倍。

（图片来源网络，侵删）

明确教学目标 (三维目标)

在备课时，首先要思考“教什么”和“学生学到什么”,这通常从三个维度来设定：

知识与技能:
- 识记： 认识并会写本单元的生字词；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
- 理解： 理解诗中关键词句的意思；了解诗人的生平、时代背景及创作风格；理解诗歌的基本内容（写了什么）。
- 运用： 能初步运用注释、工具书或想象等方法理解诗意。
过程与方法:
- 诵读： 通过范读、赛读、配乐读等多种形式,感受诗歌的节奏和韵律。
- 想象： 通过抓住诗中的意象（如“月”、“柳”、“酒”）,在脑海中构建诗歌的画面和意境。
- 探究： 学习通过“知人论世”（了解作者和时代背景）的方法来理解诗歌情感。
- 合作： 通过小组讨论,交流对诗歌的理解和感悟。
情感、态度与价值观:
（图片来源网络，侵删）
- 审美： 感受诗歌的语言美、意境美、韵律美,培养对古典诗歌的热爱。
- 文化： 初步了解诗歌所蕴含的中华传统文化（如思乡、送别、爱国、田园等主题）。
- 情感： 体会诗人在诗中表达的情感（如豪迈、悲愁、喜悦、恬淡）,并与自己的生活体验相联系。

确定教学重难点

教学重点：
- 引导学生读懂诗歌大意,感受诗歌的画面和意境。
- 体会诗人所表达的思想情感。
- 掌握诵读古诗的基本方法。
教学难点：
- 理解诗歌中凝练、含蓄、富有象征意义的语言（炼字、意象）。
- 体会诗歌的深层意蕴和“言外之意”。
- 将古代诗人的情感与当代学生的生活经验建立连接。

分析学情

认知基础： 学生对古诗的接触程度如何？是零起点还是有一定积累？他们更熟悉哪些类型的诗（如唐诗、宋词）？
学习兴趣： 学生对古诗普遍持什么态度？是觉得枯燥有趣？是喜欢故事性强的还是意境优美的？
思维特点： 小学生以形象思维为主，适合通过画面、故事、表演来学习，中学生开始发展抽象思维,可以引入更多背景知识和分析。

精心设计教学流程（以一节课为例）

一个完整的古诗教学课，可以遵循“初读感知 — 再读品析 — 三读悟情 — 拓展延伸”的路径。

导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

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情境导入： 播放与诗歌相关的音乐、图片或视频，如教《望庐山瀑布》,可播放瀑布的壮丽视频。
故事导入： 讲述诗人的轶事或诗歌的创作背景，如教《赠汪伦》，可讲“十里桃花，万家酒店”的故事。
悬念导入： 提出一个有趣的问题，如教《静夜思》，可以问：“一个人看着月亮，为什么会想家呢？”
复习导入： 从学过的同主题或同诗人的诗入手。

初读感知，扫清障碍 (约10分钟)

自由读： 学生自由朗读，圈出生字词,借助拼音和工具书解决。
范读： 教师或音频进行标准范读，注意停顿、节奏和重音。
指名读/赛读： 检查朗读情况，纠正字音和停顿,初步读通顺。
解题： 解释诗题,了解诗歌的写作对象或事件。

再读品析，进入意境 (约15分钟)

抓关键词句： 引导学生找出诗中最能体现画面或情感的词语，如“飞流直下三千尺”中的“飞流直下”。
想象画面： 提问：“读了这句诗，你的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”鼓励学生用自己的语言描述画面。
理解意象： 初步介绍诗歌中常见的意象，如“月亮”常代表思乡，“柳”常代表送别，“酒”常代表愁绪或豪情。
图文结合： 展示与诗歌意境相符的画作，让学生看图说话，再回归诗句,体会诗画合一的美感。

三读悟情，升华主题 (约10分钟)

知人论世： 简要介绍诗人的生平和当时的社会背景，如教《春望》，必须介绍安史之乱和杜甫的遭遇，才能理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的沉痛。
品味情感： 提问：“这首诗表达了诗人怎样的心情？从哪些地方可以看出来？”引导学生深入体会诗人的情感。
有感情朗读： 在理解了情感后，再次指导朗读，要求读出诗人的喜怒哀乐，做到“以情带声”。

拓展延伸，学以致用 (约5分钟)

主题拓展： 补充同主题的其他诗句，如学完送别诗，可补充“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
写法拓展： 简单介绍诗歌的写作手法，如比喻、夸张、对偶等。
实践拓展：
改写： 将诗歌改写成一段现代文或一个小故事。
绘画： 为诗歌配一幅画。
创作： 模仿诗歌的句式或情感,写几句小诗。

总结作业，巩固提升

课堂小结： 师生共同回顾本节课的收获。
布置作业：
基础作业： 背诵并默写古诗。
拓展作业： 查找一首你喜欢的同主题古诗,下节课分享。
创意作业（选做）： 为诗歌画一幅画,或写一段读后感。

第二部分：教学篇 —— “授人以渔”

在教学实施过程中，教师是引导者、组织者和激发者。

核心教学方法

诵读法 —— 以读为本，读中悟情
- 形式多样： 范读、领读、齐读、分组读、男女生赛读、配乐读、表演读（加入动作）。
- 指导有方： 明确告诉学生哪里该停顿（“/”），哪里该重读（“·”），如“床前/明月光，疑是/地上霜。”
- 层层递进： 从读准字音，到读通句子，再到读出节奏,最后读出情感。
情境教学法 —— 身临其境，感同身受
- 语言描绘： 用生动形象的语言描绘诗歌意境。
- 多媒体辅助： 充分利用PPT、音频、视频、VR等技术,创设视听情境。
- 角色扮演： 让学生扮演诗人或诗中的人物,进行简单的对话或内心独白。
想象联想法 —— 诗中有画，画中有诗
- “补白”艺术： 引导学生填补诗中的留白，如《游子吟》中，“临行密密缝”之后,母亲可能会想些什么？
- “变身”体验： “如果你是这位诗人，站在这个地方，你会看到什么？想到什么？”
- 五感体验： 不仅用眼看，还要引导学生用耳听、用心感受、用鼻闻。
比较鉴赏法 —— 举一反三，触类旁通
- 同诗人比较： 比较李白不同时期的诗歌风格（如《早发白帝城》的豪迈与《静夜思》的婉约）。
- 同主题比较： 比较不同诗人笔下的“月亮”或“春天”。
- 同题材比较： 比较不同诗人写的“送别诗”或“边塞诗”。

课堂互动技巧

提问的艺术：
- 避免简单的“是不是”、“对不对”。
- 多用开放性问题：“你仿佛看到了一个怎样的画面？”“如果你是诗人，你会对朋友说什么？”
- 追问法：当学生回答后，继续追问“为什么？”“你是怎么想到的？”
鼓励与尊重：
- 尊重学生的每一个“奇思妙想”，即使不准确,也要先肯定其思考的积极性。
- 营造安全、包容的课堂氛围,让学生敢于表达。
小组合作的有效利用：
- 任务明确：给小组布置具体的探究任务，如“讨论这首诗表达了什么情感，并找出依据”。
- 时间充足：给予足够的小组讨论时间。
- 成果展示：让每个小组都有机会分享自己的发现。