五年级语文上册说课稿，如何高效设计教学环节？

校园之窗 2026年1月30日 17:37:16 99ANYc3cd6 1 0

五年级语文上册《落花生》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文——《落花生》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开我的说课。

（图片来源网络，侵删）

说教材

《落花生》是中国现代著名作家许地山的散文名篇，课文通过一家人在收获节上议花生的生活场景，借物喻人，揭示了花生“不求虚名、默默奉献”的可贵品格，并以此比喻做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物来说明道理的方法”。《落花生》正是这一单元的典范之作，它结构清晰，语言朴实，道理深刻，是引导学生学习“借物喻人”写作手法的绝佳范例，这篇课文所蕴含的人生哲理,对于五年级学生价值观的形成具有重要的教育意义。

说学情

五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的分析、概括能力，他们对事物有自己的看法,但思维深度和广度仍有待提升。

已有知识基础： 学生在三年级学过《荷花》，初步接触过“借物喻人”的写法，对这类文章有初步的感知，他们能够读懂文章的主要内容，但对于作者如何通过具体事物来阐明抽象道理的过程和方法,理解还不够深入。
认知特点： 五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们容易被生动有趣的故事吸引，但对于《落花生》中蕴含的朴素而深刻的人生哲理,需要教师的有效引导才能深刻领会。
学习需求： 学生不仅需要读懂课文，更需要学习作者的写作方法，并能尝试运用到自己的习作中，他们渴望在课堂上进行探究和思辨,表达自己的观点。

说教学目标

根据新课标要求、教材特点以及学生学情,我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（图片来源网络，侵删）

知识与技能：
- 认识并掌握本课的生字词，理解“榨油、爱慕、体面”等词语的含义。
- 有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话,体会人物的思想感情。
- 理解课文内容，把握文章的中心思想，初步了解“借物喻人”的写作方法。
过程与方法：
- 通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习作者通过“种花生—收花生—吃花生—议花生”的叙事线索来组织材料的方法。
- 通过品读重点句段，特别是父亲的话,学习抓住事物特点来阐发道理的写法。
情感、态度与价值观：
- 体会花生“默默奉献、不求虚名”的可贵品质，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
- 联系生活实际，引导学生思考自己的人生价值,树立正确的人生观和价值观。

说教学重难点

基于以上分析,我确定本课的教学重难点如下：

（图片来源网络，侵删）

教学重点：
1. 理解父亲赞美花生的话的深刻含义,把握文章的中心思想。
2. 学习“借物喻人”的写作方法,理解作者是如何通过花生来说明做人的道理的。
教学难点：
1. 理解“体面”的含义，并辩证地看待“讲体面”与“做有用的人”之间的关系。
2. 引导学生将课文中的道理与自己的生活实际联系起来，真正做到学以致用,内化为自己的行为准则。

说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点,我将采用以下教法与学法：

教法：
1. 情境创设法： 通过播放花生生长的图片或视频，创设丰收的情境,激发学生的学习兴趣。
2. 朗读感悟法： 贯穿教学始终，通过自由读、指名读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在琅琅书声中感受语言文字的魅力,体会人物情感。
3. 启发点拨法： 在关键处进行提问和引导，如“父亲为什么把花生和苹果、石榴对比？”“‘有用的人’具体指什么样的人？”等,启发学生深度思考。
4. 多媒体辅助教学法： 利用PPT展示重点句段、图片和视频，化抽象为具体,帮助学生理解。
学法：
1. 自主探究法： 引导学生默读课文，圈点勾画，发现问题,带着问题走进文本。
2. 合作交流法： 组织学生进行小组讨论，围绕“花生有哪些可贵品质？”“我们应该做怎样的人？”等问题展开交流,在思维碰撞中共同进步。
3. 联系生活法： 鼓励学生将课文所学与自己的生活经验、所见所闻联系起来,深化对课文主旨的理解。

说教学过程

为了将教法与学法有机结合，高效地完成教学任务,我设计了以下五个教学环节：

第一环节：创设情境，导入新课（约5分钟）

实物/图片导入： 我会拿出花生（或展示花生图片），问学生：“同学们，认识这是什么吗？它有什么特点？”引导学生说出“埋在土里、味道香、可以榨油”等。
揭示课题： 我们就来学习一篇关于花生的经典课文——《落花生》（板书课题），作者许地山不仅写了花生，更借花生告诉我们一个深刻的人生道理,让我们一起去看看吧！

【设计意图】 从学生熟悉的事物入手，能迅速吸引他们的注意力，激发阅读兴趣,自然地导入新课。

第二环节：初读课文，整体感知（约10分钟）

自由朗读： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文围绕花生写了哪些事情？
检查字词： 通过PPT出示“榨油、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语，指名学生朗读，纠正读音,并理解词义。
学生交流后，教师引导学生梳理出文章的叙事线索：种花生 → 收花生 → 吃花生 → 议花生（板书）。
明确重点： 教师提问：哪个部分是课文的重点？学生不难发现是“议花生”这部分。

【设计意图】 此环节旨在扫清阅读障碍，让学生对课文内容有整体的把握，并抓住文章的重点,为下面的精读品析做好铺垫。

第三环节：精读品析，感悟道理（约20分钟）

这是本课的核心环节，我将重点引导学生理解“议花生”部分,突破教学重难点。

聚焦对比，感受花生品格：
- 提问：父亲在议论花生时，把它和苹果、石榴进行了对比，它们有什么不同？（引导学生从“位置、外表、给人的印象”等方面比较。）
- 品读句子：“苹果、石榴把果实挂在枝头，鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心，花生呢，它把果实埋在地下，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
- 讨论：通过对比，你觉得花生具有怎样的品格？（引导学生说出：朴实无华、默默奉献、不张扬、不求虚名等。）
品读父亲的话，领悟人生哲理：
- 指名朗读父亲说的那段话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
- 重点解读：“有用”是什么意思？花生有什么用？（榨油、食用等）这里的“有用”仅仅指这些吗？
- 深入探讨：父亲希望我们做什么样的人？引导学生理解“有用的人”指的是对社会、对他人有贡献、有价值的人，而不是外表光鲜、徒有其表的人。
- 突破难点： 讨论“体面”的含义，父亲是不是完全否定“体面”？引导学生明白，父亲反对的是“只讲体面而对别人没有好处的人”，我们既要追求内在的“有用”，也不必完全排斥外在的“得体”，应做到内外兼修，以“有用”为本。
分角色朗读，升华情感：

组织学生分角色朗读“议花生”的对话,在朗读中加深对人物情感和文章主旨的理解。

【设计意图】 通过对比、品读、讨论等多种方式，层层递进，引导学生由表及里地理解花生的品格和父亲的教诲，从而深刻领悟文章所蕴含的道理,有效突破了教学重难点。

第四环节：拓展延伸，学以致用（约7分钟）

巩固“借物喻人”： 提问：除了花生，你还知道哪些事物也具有某种品格，可以用来说明道理？（如：粉笔——燃烧自己，照亮别人；蜜蜂——勤劳奉献；松树——坚韧不拔等。）
小练笔： 选择你喜欢的一种事物，仿照《落花生》的写法，写一段话,说明一个道理。
联系生活： 引导学生思考：在我们的生活中，有哪些人像花生一样，是“有用的人”？（如：清洁工、医生、老师、父母等。）我们应该向他们学习什么？

【设计意图】 将阅读与写作、课内与课外紧密联系起来，既巩固了所学知识，又培养了学生的写作能力和迁移运用能力，同时将德育教育融入生活,实现知行合一。

第五环节：总结回顾，布置作业（约3分钟）

课堂总结： 师生共同回顾本课学习内容，再次强调“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一中心思想。
布置作业：
- 基础作业： 摘抄课文中含义深刻的句子,并背诵。
- 拓展作业： 完成课堂上的小练笔。
- 实践作业： 观察身边一位像花生一样的人,为他写几句赞美的话。