初中作文教学心得

作文示例 2026年1月30日 10:56:55 99ANYc3cd6 1 0

于无声处听惊雷——我的初中作文教学心得

初中作文教学,常被戏称为“老大难”，学生怕写，老师怕教，仿佛是一场旷日持久的“拉锯战”，经过多年的教学实践与反思，我逐渐领悟到，作文教学并非一道无解的难题，它更像是一场需要耐心、智慧和真诚的“修行”，我们不应只追求学生笔下“惊雷”般的华美篇章，更要引导他们在“无声”的日常中，学会倾听、观察、感受与思考。

“破冰”之旅：从“要我写”到“我要写”

兴趣是最好的老师,也是作文教学的第一道关卡，面对学生“无话可说”“无从下笔”的困境，强制灌输写作技巧无异于缘木求鱼，我的“破冰”之旅，从以下几个方面展开：

（图片来源网络，侵删）

降低门槛，鼓励“随心所欲”的“涂鸦”。 刚升入初中的学生，对写作往往有畏惧心理，我从不急于布置命题作文，而是从“随笔”或“日记”开始，要求不高，三百字即可，内容不限，可以是今天食堂的饭菜，可以是路上看到的一只猫，也可以是对一部电影的一点感想，关键在于“说真话，诉真情”，我会认真批阅每一篇随笔，写下真诚的评语，哪怕只是一个“哈哈，这只猫真有趣！”或“我懂你的感受”，都能让学生感受到被看见、被尊重，这种无压力的写作，能有效保护学生的表达欲，让他们慢慢习惯用文字与自己对话。
创设情境，激发表达的“冲动”。 好的作文题目，应该是一个能点燃学生思维火花的“引信”，我摒弃那些陈旧、空泛的题目（如《我的理想》《难忘的一件事》），转而设计更具情境性、思辨性的题目，在学习了《阿长与<山海经>》后，我让学生以“我的‘阿长’”为题，写写生活中那个“不完美”却深爱着自己的人；在组织了一次班级辩论赛后，我让学生以《辩论赛上的我》为题，记录下自己从紧张到从容的心路历程，当学生有强烈的情感体验或观点想表达时，写作便不再是负担，而是一种内在需求。

“筑基”之功：于“无声处”积蓄力量

一篇好的作文,离不开扎实的“内功”，这个“内功”就是学生的阅读积累、生活观察和思维深度，教师需要做的是“搭台子”，而不是“替他们唱戏”。

以读促写，在“模仿”中走向“创造”。 我坚信“读书破万卷，下笔如有神”，但这里的“读”，不是泛泛而读，我会结合教材，进行“群文阅读”或“专题阅读”，学习朱自清的《春》，我会引导学生品析其多感官描写的妙处，并让他们模仿写一篇《夏》或《秋》；学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我会重点分析其“乐”与“忧”的对比，并让学生尝试用“对比”手法写自己的童年，通过精读、批注、仿写、续写等一系列活动，让学生在潜移默化中吸收名家笔法的精髓，最终内化为自己的语言能力。
（图片来源网络，侵删）
观察生活，让素材“活”起来。 学生常抱怨“生活平淡，无物可写”，其实不是生活平淡，而是他们缺少一双发现美的眼睛，我会定期布置“生活观察”任务：用一周时间观察校园里的一棵树，记录它每天的变化；或者，回家观察父母做饭的一个过程，用文字捕捉其中的细节，我还鼓励学生建立“素材本”，随时记录下触动自己的瞬间、听到的一句话、一个独特的想法，当学生的素材库变得丰富，写作时便有了“米”下锅，内容自然充实生动。
思维训练，让文章“深”下去。 “文以载道”，好的作文不仅要有“文”，更要有“思”，我会在课堂上引入思维训练，如“是什么—为什么—怎么办”的追问法，引导学生对事物进行深入剖析；通过“一题多写”（如从不同角度写“墙”），训练学生的发散思维；组织小型辩论会，让学生学会辩证地看待问题，当学生学会独立思考，文章的立意自然高远，观点也更具说服力。

“点睛”之笔：于“评改”中点亮希望

作文评改是教学的关键环节,也是最能体现教师智慧和人文关怀的地方，我的评改原则是：多鼓励，少苛责；重引导，轻评判。

评语要有“温度”和“高度”。 我坚持写“个性化评语”，避免“中心明确，结构完整”之类的套话，我会圈出文中的亮点，哪怕只是一个用得精准的动词、一个新颖的比喻，并加以赞赏，对于不足之处，我则会用商量的语气提出修改建议，如“如果这里能再具体一点，把你的焦急心情写出来，会不会更好？”评语不仅是评价，更是一次师生间的真诚对话。
批改方式要“多元”和“互动”。 我采用“师评、自评、互评”相结合的方式，学生自评，能培养他们的反思能力；同学互评，则让他们学会欣赏他人，取长补短，在互评前，我会给出明确的评价标准（如：内容是否充实、情感是否真实、语言是否流畅等），确保互评的有效性，这种“互动式”批改，让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，写作的积极性大大提高。
讲评课要“精准”和“高效”。 作文讲评课绝不是“流水账”式地念几篇范文，我会提前批阅，找出学生普遍存在的“共性问题”（如开头结尾平淡、描写不具体等）和“闪光点”，讲评时，先表扬共性优点，树立榜样；然后针对共性问题，进行“专题指导”，如如何“凤头豹尾”，如何“细节描写”，我会将优秀习作（不一定是满分作文）中的精彩片段投影出来，师生共同赏析，让学生明白“好文章”原来是这么写出来的。