小学三年级上语文教案

小学三年级上册语文《望天门山》教案

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识并会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字，理解“中断、楚江、孤帆、至此回”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗《望天门山》。
   • 能结合课文插图和注释，理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的景色。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作、图文结合等方式，引导学生自主学习,体会诗歌的韵律美和意境美。
   • 学习“借景抒情”的初步方法,感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受天门山的雄奇险峻和楚江的开阔奔放，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。
   • 培养学生诵读古诗的兴趣,初步感受中华古典文化的魅力。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 识记生字，理解词句,有感情地朗读并背诵古诗。
  2. 通过想象画面,理解诗歌描绘的景象。

• 教学难点：

  1. 理解“孤帆一片日边来”的意境，体会诗人在“望”的过程中,视角的移动和情感的变化。
  2. 体会诗歌中动静结合的描写手法。

教学准备

1. 教师准备： 多媒体课件（PPT），包含天门山的图片、长江的视频、古诗配乐、生字卡片。
2. 学生准备： 预习课文,圈出不认识的生字和不理解的词语。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谈话激趣：

   • 师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们都去过哪些美丽的地方？（引导学生自由发言）
   • 师：老师要带大家一起去一个特别壮美的地方，看，这就是——（出示PPT：天门山图片）这就是长江上的“天门山”，它像两扇巨大的石门，屹立在长江两岸，非常雄伟，唐代大诗人李白曾来到这里，被眼前的景象深深吸引，写下了一首千古名篇，我们就一起来学习这首诗——《望天门山》。

2. 板书课题，解题：

   • （教师板书课题：望天门山）
   • 师：请大家齐读课题，这个“望”字是什么意思？（看、远看）
   • 师：“望天门山”就是从远处看天门山，李白是怎样看的？看到了什么呢？让我们走进诗歌去寻找答案。

(二) 初读古诗，整体感知 (约10分钟)

1. 自由朗读，读准字音：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 师：请同学们自由地朗读这首诗，注意读准字音，读通句子,遇到不认识的字可以看拼音或者请教同桌。
   • （学生自由朗读，教师巡视，纠正个别学生的读音。）

2. 检查朗读，学习生字：

   • 指名朗读： 谁愿意来读给大家听？（请2-3名学生朗读，注意评价“是否读准了字音，是否读通顺了”。）
   • 集中识字：
     • （出示生字卡片：断、楚、至、孤、帆）
     • 师：这些生字宝宝你们认识吗？我们一起来读一读。
     • “断”： 这是一个动作，谁能做个“断”的动作？（用手比划切断）长江水好像被天门山“断”开了。
     • “楚”： 这是一个地名，“楚江”就是流经古楚国的那段长江。
     • “至”： 到、到达。“至此回”江水）到这里就转向了。
     • “孤”： 单独一个。“孤帆”就是一艘孤独的船。
     • “帆”： 船上挂的布篷,利用风力前进。
   • 小组赛读： 现在让我们男生和女生来比赛读一读，看谁读得更响亮、更准确。

3. 教师范读，感受节奏：

   • 师：古诗不仅要读准，还要读出节奏和韵味，请大家听老师来读一遍。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和重音，如“天门-中断-楚江开”。）
   • 师：你们觉得老师读得怎么样？你们也想像老师这样读吗？请大家再试着读一读,注意停顿。

(三) 精读品味，想象画面 (约15分钟)

1. 学习第一、二句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

   • 图文结合，理解诗意：
     • 师：请同学们看第一句诗：“天门中断楚江开”，结合图片，你仿佛看到了什么？（引导学生说出：天门山好像被从中间劈开了，长江水从中间奔腾而来。）
     • 师：一个“断”字，一个“开”字，让你感受到了什么？（江水的力量非常大，非常有气势。）
     • 师：我们再来看第二句：“碧水东流至此回”，这句诗又描绘了怎样的景象？（碧绿的江水向东流，到这里就打了个转，向北流去了。）
     • 师：为什么江水会“至此回”呢？（因为前面有天门山挡住了去路。）
   • 指导朗读，体会气势：
     • 师：这两句诗描绘了天门山的险峻和江水的汹涌，我们应该用什么样的语气来读？（雄壮、有力、豪迈的语气）
     • （指导学生带着这种气势齐读第一、二句。）

2. 学习第三、四句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

   • 变换视角，体会动态：
     • 师：诗人站在船上，顺流而下，他的视线发生了变化，我们一起来读第三句：“两岸青山相对出”。
     • 师：这里的“出”字用得非常妙，是什么意思？（出现、出现）山是静止的，为什么诗人会觉得是“相对出”呢？（因为船在前进，山看起来就像在向我们靠近、迎接我们一样。）
     • 师：这是一个非常神奇的视角！我们仿佛也坐在船上,看着两边的青山不断向我们走来。
   • 聚焦细节，感受意境：
     • 师：在这样壮丽的景色中，诗人的目光被什么吸引了？“孤帆一片日边来”。
     • 师：什么是“孤帆”？（一艘船）为什么用“孤帆”？（在广阔的江面上，只有这一艘船，显得很小，很孤单。）
     • 师：这艘小船从哪里来？（日边）从“日边”来，给你什么感觉？（太阳升起的地方，很远很远，非常明亮，充满希望。）
     • 师：一艘小小的船，从遥远的天边驶来，这画面给你什么感觉？（宁静、开阔、又有一种动态的美。）
   • 对比朗读，体会情感：
     • 师：我们再来对比读读这两组诗，前两句（齐读），读出江水的汹涌澎湃；后两句（齐读）,读出青山迎面而来的惊喜和小帆远来的悠远。
     • 师：此时此刻，如果你就是诗人李白，站在船上，看到如此壮丽的景色，你的心情会是怎样的？（激动、兴奋、心胸开阔、无比自豪……）

(四) 拓展延伸，总结升华 (约5分钟)

1. 熟读成诵，积累语言：

   • 师：一首好诗值得我们反复品味，让我们配上优美的音乐，再来有感情地朗读一遍这首诗,试着把它背下来。
   • （学生配乐朗读，尝试背诵。）

2. 总结回顾，升华情感：

   师：同学们，这首诗短短28个字，却为我们描绘了一幅有声有色、有动有静的壮丽画卷，诗人李白正是通过对天门山和楚江的生动描绘，表达了他对祖国山河的无限热爱和赞美，这就是古诗的魅力，它能用最凝练的语言,带给我们最丰富的想象和最深的感动。

(五) 布置作业，巩固所学 (约5分钟)

1. 必做作业：

   • 将《望天门山》流利、有感情地背诵给爸爸妈妈听。
   • 抄写本课的5个生字，每个字写3遍,并组2个词语。

2. 选做作业（二选一）：

   • 画一画： 根据你对诗歌的理解，画一幅《望天门山》的图画。
   • 写一写： 想象你就是李白，写一段话，描述你“望”天门山时的所见所想。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应该简洁、美观、有条理。

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望天门山

（唐）李白

景： 天门中断 楚江开 （雄奇险峻）

碧水东流 至此回 （汹涌澎湃）

两岸青山 相对出 （动态变化）

孤帆一片 日边来 （宁静悠远）

情： 热爱 赞美

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教学反思

本教案的设计力求体现以学生为主体的教学理念，通过多种形式的朗读和情境创设，引导学生在读中悟、在悟中读，对于三年级学生来说，理解古诗的意境是难点，我充分利用了图片、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体的视觉形象，帮助学生更好地想象画面，通过对关键字词（如“断”、“开”、“出”）的品析,引导学生体会诗人用词的精妙。

在实际教学中,需要注意：

1. 时间分配： 各个环节的时间要灵活掌握，特别是“精读品味”环节，如果学生讨论热烈,可以适当延长。
2. 学生差异： 对于理解能力稍弱的学生，要多给予鼓励和引导,可以通过提问一些更简单的问题帮助他们参与到课堂中来。
3. 朗读指导： 朗读是本课的重点，教师的范读至关重要，要指导学生读出诗的节奏、韵律和情感变化,而不仅仅是把字读对。

通过这堂课，希望能让学生不仅学会一首诗，更能爱上古诗,感受到中华传统文化的博大精深。