初中作文讲评课教案如何高效提升写作能力？

初中作文讲评课教案：《在修改中提升，在赏析中成长》

课题名称

作文讲评：在修改中提升，在赏析中成长

授课年级

初中七年级（可根据实际作文题目和学情调整适用年级）

授课类型

作文讲评课（45分钟）

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 引导学生明确本次作文的评分标准,了解优秀作文的共同特点。
   • 通过赏析佳作,学习并运用至少一种写作技巧（如：细节描写、巧用修辞、结构清晰等）。
   • 通过分析典型病例,识别并修改作文中常见的“病症”（如：语言平淡、中心不明、结构混乱等）。

2. 过程与方法目标：

   • 采用“赏析-剖析-实践”三步教学法，让学生在自主、合作、探究的氛围中参与讲评。
   • 学习运用“圈点勾画”和“批注”的方法，进行有效的作文互评。
   • 初步掌握“增、删、调、换”等基本修改方法，并能对自己的作文进行初步修改。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 通过发现和赞美同学作文中的闪光点,营造积极、互助的班级写作氛围，激发学生的写作热情和自信心。
   • 培养学生严谨认真的写作态度和乐于修改、善于反思的好习惯，认识到“好文章是改出来的”。

教学重难点

• 教学重点： 引导学生学习并借鉴优秀作文的写作技巧，并将其内化为自己的能力。
• 教学难点： 如何引导学生将讲评课上获得的认知，转化为实际修改作文的行动，并真正提升写作水平。

教学准备

1. 教师准备：

   • 批改学生作文： 全批全阅，并按照分数或质量档次（A/B/C档）将学生作文分类。
   • 筛选范文： 精选1-2篇A档（优秀）作文作为“佳作赏析”的范本，选取1篇C档（中等偏下）作文，作为“病例剖析”的材料（注意保护学生隐私，可进行匿名处理或稍作修改）。
   • 制作PPT课件： 包含教学目标、作文题目回顾、评分标准、佳作片段展示、病例原文与修改后对比、修改方法指导等。
   • 准备讲评稿： 对本次学生作文的整体情况进行总结，肯定优点，指出共性问题。

2. 学生准备：

   • 带回自己的作文本和草稿纸。
   • 初步浏览自己的作文,思考自己认为的优点和不足。

教学过程

(一) 导入新课，明确目标 (约5分钟)

1. 情境导入：

   • 教师展示两幅图片：一幅是未经雕琢的原石，另一幅是经过精心打磨的璀璨玉石。
   • 提问：“同学们，这两幅图带给你什么感受？写作文和打磨玉石有什么相似之处呢？”
   • 引导学生回答：写作文也需要反复修改、打磨，才能成为好文章。

2. 揭示课题：

   • 教师总结并板书课题：作文讲评：在修改中提升，在赏析中成长
   • 明确本节课的教学目标：“我们不只看分数，更要学会欣赏美文，诊断问题，动手修改，让我们一起把文章打磨得更闪亮！”

(二) 整体回顾，肯定优点 (约5分钟)

1. 总体评价：

   • 教师简要总结本次作文的整体情况,表扬绝大多数同学按时完成，态度认真。
   • 用数据或概括性语言肯定本次作文的亮点,“这次作文，老师欣喜地发现，很多同学学会了运用环境描写来烘托气氛，还有的同学在细节描写上下了很大功夫，让人物形象栩栩如生。”

2. 表扬激励：

   • 宣布本次作文的“进步之星”、“书写小能手”等，并给予口头表扬。
   • 营造积极、正向的课堂氛围，让学生感受到写作的乐趣和成就感。

(三) 佳作赏析，学习借鉴 (约15分钟)

1. 展示佳作，朗读品味：

   • PPT展示一篇匿名A档作文的标题和作者（可写“小作家A”）。
   • 邀请该同学（或教师自己）有感情地朗读全文，或朗读其中的精彩片段。
   • 要求其他同学认真听,思考：“这篇文章好在哪里？哪些地方最吸引你？”

2. 合作探究，剖析亮点：

   • 将学生分成4-5人小组，围绕以下问题进行讨论：
     • 中心与选材： 文章的中心思想是什么？作者是如何围绕中心选材的？
     • 结构与语言： 文章的结构（开头、过渡）有什么特点？语言上有哪些值得学习的词句？（如：用词精准、句式多样、修辞生动等）
     • 细节描写： 文中有没有让你印象深刻的细节描写？它起到了什么作用？
   • 教师巡视指导,参与小组讨论。

3. 成果展示，教师点拨：

   • 请小组代表发言,分享讨论成果。
   • 教师结合PPT,进行总结和拔高，将学生的感性认识上升到理性方法。
   • 示例：
     • （针对细节描写） “大家看，小作家A写妈妈送伞时，没有只写‘妈妈很着急’，而是写了‘妈妈的头发被雨水打湿了，紧贴在额头上，裤脚也溅满了泥点’，这种细节描写，让我们仿佛亲眼看到了画面，感受到了妈妈的辛苦，这就是‘于细微处见真情’。”
     • （针对结构） “这篇文章的开头用了一个比喻句，结尾又巧妙地呼应了开头，形成首尾呼应的结构，让文章浑然一体，这是非常值得学习的。”
   • 方法提炼： 在黑板上简要板书本节课学习的核心写作技巧，如：细节描写、巧用修辞、首尾呼应、真情实感。

(四) 病例剖析，共同诊断 (约10分钟)

1. 展示病例，直面问题：

   • PPT展示一篇匿名C档作文的原文片段（选择具有普遍性的问题，如：语言平淡、流水账、中心不明等）。
   • 教师轻声朗读原文,让学生感受其不足之处。

2. “小医生”会诊：

   • 提问：“这篇文章像一位‘病人’，它可能有哪些‘病症’？我们一起来当‘小医生’，帮它诊断一下。”
   • 引导学生从以下几个方面“诊断”：
     • “语言病”： 是否有病句、错别字、用词不当？
     • “中心病”： 中心是否明确？有没有偏离主题？
     • “结构病”： 段落之间衔接是否自然？有没有详略不当？
     • “表达病”： 表达是否生动？有没有运用恰当的描写？

3. 对症下药，集体修改：

   • 针对诊断出的“病症”，引导学生提出修改建议。
   • 重点展示修改过程： 教师在PPT上，将原文和修改后的片段进行对比。
   • 示例：
     • 原文： “今天我放学回家，在路上看到了一只流浪猫。”
     • 问题： 太过平淡，没有画面感。
     • 修改后（师生共同完成）： “夕阳西下，我走在放学的路上，忽然，一个灰色的毛球蜷缩在墙角，引起了我的注意，那是一只流浪猫，它瘦骨嶙峋，一双蓝宝石般的眼睛里充满了恐惧和警惕。”
   • 教师强调修改方法：“我们通过增加细节（夕阳、墙角、眼神）、运用比喻（灰色的毛球、蓝宝石般的眼睛），让句子立刻生动起来，这就是‘增’和‘调’的力量。”

(五) 实践修改，学以致用 (约7分钟)

1. 明确任务：

   “刚才我们给别人的文章‘治病’，现在也来给自己当一次‘医生’，请大家拿出自己的作文本，选择你认为写得最不满意的一个段落或一句话，运用我们今天学到的方法进行修改。”

2. 动手实践：

   • 学生进行修改,教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。
   • 鼓励学生使用不同颜色的笔进行修改,方便对比。

3. 分享交流：

   • 邀请1-2位同学展示自己的修改前和修改后的片段，并说说自己为什么这样改。
   • 教师给予鼓励性评价,强化学生的修改意识和成就感。

(六) 课堂小结，布置作业 (约3分钟)

1. 课堂总结：

   教师总结：“同学们，今天的讲评课，我们欣赏了美文，诊断了‘病症’，更重要的是，我们亲手修改了自己的文章，好文章不是写出来的，更是改出来的，希望大家养成勤于修改的好习惯。”

2. 布置作业：

   • 基础作业： 认真修改自己的全文，誊写在作文本上，下节课交。
   • 拓展作业（选做）： 阅读课外书籍，摘抄3-5个你认为精彩的细节描写或比喻句，并思考它好在哪里。

板书设计

作文讲评：在修改中提升，在赏析中成长

赏析佳作 (学什么)	诊断病例 (改什么)	修改方法 (怎么改)
中心明确	语言平淡	增：增加细节、描写
结构清晰	中心不明	删：删除多余、啰嗦
细节生动	结构混乱	调：调整语序、段落
情感真挚	缺乏描写	换：替换词语、句式
（真情实感）	（流水账）	（于细微处见真情）

核心思想：好文章是改出来的！

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教学反思

本教案的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过赏析、诊断、实践三个环节，层层递进，将讲评课从单一的“教师讲、学生听”转变为师生、生生共同参与的探究式学习。

• 成功之处： 亮点赏析能极大地激发学生的写作热情和模仿欲望；病例剖析则能让学生对“好”与“坏”有更直观的认识，避免了空洞的理论说教；最后的实践环节是知识内化的关键，能让学生及时将所学应用于实践。
• 可改进之处：
  • 时间控制： 45分钟内完成所有环节比较紧张，需要教师精准把控时间，如果时间允许，可以将病例剖析和实践环节合并为一个更充分的“小组合作修改”环节。
  • 分层指导： 对于写作水平差异较大的班级，在实践修改环节，可以为不同层次的学生提供更具针对性的修改建议和范例。
  • 长期效应： 作文讲评不应止于一节课，教师应建立长效机制，如设立“佳作园地”、定期进行佳作朗读、将修改习惯纳入平时成绩等，才能真正将讲评的效果落到实处。