七年级语文下教案设计如何高效落实？

《阿长与<山海经>》教案设计

教学基本信息

• 课题： 《阿长与<山海经>》
• 授课年级： 七年级下册
• 课时安排： 2课时
• 授课教师： [教师姓名]
• 教材分析：
  • 单元地位： 本单元是“名人风采”单元，旨在引导学生学习杰出人物的崇高品质和奋斗精神。《阿长与<山海经>》虽非直接写名人，但通过鲁迅对普通劳动者阿长的回忆，展现了底层人民的淳朴、善良和伟大，体现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的人文关怀，与本单元的人文主题高度契合。
  • 文本特点： 本文是鲁迅回忆性散文的代表作，文章采用欲扬先抑的写法，情感线索清晰（由“不大佩服”到“空前的敬意”再到“新的敬意”），语言朴素自然又蕴含深情，对人物的刻画入木三分。
• 学情分析：
  • 七年级学生已经具备了一定的阅读理解能力,能够把握文章的主要内容。
  • 他们对鲁迅有一定的了解,但对其作品深沉、含蓄的语言风格和复杂情感的理解可能存在困难。
  • 学生对“保姆”这类角色可能缺乏切身体会，需要教师引导他们体会鲁迅对普通劳动人民的深厚情感。
  • 他们对“欲扬先抑”的写作手法可能较为陌生，需要重点讲解和练习。

教学目标 (三维目标)

1. 知识与技能：

   • 掌握并运用“惶恐、诘问、烦琐、渴慕、震悚”等词语。
   • 梳理文章叙事线索,理解阿长的人物形象特点。
   • 学习本文“欲扬先抑”的写作手法，并理解其表达效果。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过圈点勾画、小组讨论等方法，筛选关键信息，把握文章内容。
   • 通过品析关键词句,体会作者对阿长情感的变化过程。
   • 通过对比阅读,理解“抑”与“扬”之间的关系，学习如何运用这种手法塑造人物。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会作者对阿长深厚的怀念与感激之情,理解普通劳动人民身上闪耀的人性光辉。
   • 培养尊重他人、感恩平凡的美德，学会发现身边普通人的闪光点。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 梳理作者对阿长的情感变化线索,理解阿长的人物形象。
  2. 品味“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果。

• 教学难点：

  1. 理解作者对阿长“敬意”的内涵，特别是“神力”与“仁慈”的矛盾统一。
  2. 感悟鲁迅先生朴素而深沉的语言中所蕴含的复杂情感。

教学方法

• 情境导入法： 展示鲁迅童年照片或相关图片，创设情境。
• 任务驱动法： 设置核心问题，引导学生带着问题阅读文本。
• 小组合作探究法： 针对重难点问题，组织学生讨论，碰撞思想。
• 品读感悟法： 引导学生反复朗读关键段落，体会语言魅力和情感。

教学准备

• 教师： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、背景资料、生字词、关键问题等。
• 学生： 预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解文章大意，标记出自己不理解的地方。

教学过程

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第一课时

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 图片展示： 展示鲁迅先生青年时期的照片和他童年生活过的百草园、三味书屋的图片。
2. 教师提问： “同学们，认识这位先生吗？（鲁迅）在他的童年生活中，除了严厉的父亲、博学的寿镜吾先生，还有一个非常重要的人物，她没有文化，甚至不识字，但她用最质朴的方式照顾着年幼的鲁迅，她是谁呢？她，就是鲁迅笔下的——阿长。”
3. 板书课题： 《阿长与<山海经>》，并强调“长”字的读音（cháng）。
4. 简介背景： 简要介绍本文的出处《朝花夕拾》和写作背景（中年鲁迅回忆童年），点明这是一篇“回忆性散文”。

(二) 初读课文，整体感知 (约20分钟)

1. 自由朗读： 学生自由、大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2. 检查预习：

   • 字词过关： 利用PPT展示重点词语（惶恐、诘问、烦琐、渴慕、震悚、粗拙、孤孀），请学生朗读并解释词义。
   • 提问：“这篇散文主要写了阿长和‘我’之间的哪些事情？”

3. 梳理事件：

   
   （图片来源网络，侵删）

   引导学生快速浏览课文,以小组为单位，合作完成“阿长大事年表”表格。 | 序号 | 事件概述 | “我”对阿长的初步印象 | | :--- | :--- | :--- | | 1 | 睡相粗放，挤得“我”无法安睡 | 不大佩服 | | 2 | 懂得许多的规矩，令“我”烦厌 | 烦琐 | | 3 | 讲“长毛”的故事，让“我”惊骇 | 有“伟大的神力” | | 4 | 买来了“我”渴慕已久的《山海经》 | 空前的敬意 | | 5 | 阿长去世，“我”深切怀念 | 怀念与感激 |

4. 教师小结： “通过梳理，我们发现，阿长身上似乎有不少缺点，但‘我’对她的情感却在不断变化，这背后隐藏着怎样的故事和情感呢？我们下节课深入探讨。”

(三) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： 本节课我们初读了课文，梳理了阿长的主要事迹，并对“我”对阿长的初步印象有了了解。
2. 作业：
   • 熟读课文,特别是描写阿长买《山海经》的部分。
   • 思考：为什么“我”对阿长的情感会发生如此大的变化？

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第二课时

(一) 复习旧知，导入新课 (约5分钟)

1. 回顾提问： “上节课我们梳理了阿长的大事记，‘我’对阿长的情感经历了怎样的变化过程？”
2. 学生回答，教师板书：
   • 不大佩服 → 烦厌 → 敬意（空前）→ 怀念
3. 设疑导入： “是什么事件，让一个让‘我’‘烦厌’甚至‘惊骇’的人，最终赢得了‘我’‘空前的敬意’？这节课，我们就聚焦于‘买《山海经》’这一核心事件，探寻情感变化的秘密。”

(二) 精读研讨，突破重难点 (约25分钟)

聚焦“买《山海经》”，体会“扬”之所在

1. 品读关键段落： 请学生齐读第18-19段，思考：“当阿长把《山海经》交给我时，‘我’的反应是怎样的？找出描写‘我’反应的词语。”
2. 关键词分析： 学生找出“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。
   • 教师提问： “‘霹雳’和‘震悚’是什么感觉？这表现了‘我’当时怎样的心情？”（极度的震惊、激动、喜悦、难以置信）
   • 教师追问： “为什么一本小小的画册，能让‘我’有如此强烈的反应？”（联系前文“我”对《山海经》的“渴慕”之情，说明这本书对“我”的重要性。）
3. 人物形象分析： “这件事体现了阿长怎样的性格特点？”（善良、淳朴、对“我”的爱、有求必应）

回顾前文，理解“抑”之铺垫

1. 小组讨论： “既然阿长这么好，为什么前文要写她那么多‘不好’的地方？比如睡相粗放、规矩烦琐、讲‘长毛’的故事？”
2. 代表发言，教师引导：
   • 睡相粗放、规矩烦琐： 这是写她的“俗”和“不讲究”，是普通劳动人民的真实写照，让人物形象更真实、立体。
   • 讲“长毛”的故事： 这件事在“我”看来是“惊骇”的，但也侧面写出了阿长的“勇敢”和“有办法”，为后文写她有“伟大的神力”埋下伏笔。
3. 教师点拨： 这种先写缺点、不足，再写优点、闪光点的写法，就是“欲扬先抑”，它使得人物形象的转变更加真实可信，也让后文的“扬”更具冲击力，情感表达更加强烈。

品味情感，升华主题

1. 情感辨析： “文中说阿长有‘伟大的神力’，这个‘神力’仅仅是指她能制服‘长毛’吗？结合买《山海经》这件事，谈谈你对‘伟大的神力’的理解。”
   • 学生讨论后明确： “神力”不仅指身体上的“勇猛”，更指精神上的“仁慈”和“爱”，她把“我”的心愿放在心上，不识字却想方设法为“我”买来心心念念的书，这种朴素的、不求回报的爱，就是最伟大的力量。
2. 主题探究： “鲁迅先生为什么要写下这篇文章来纪念一个普通的保姆？”
   • 教师总结： 这不仅仅是对一个人的怀念，更是对千千万万像阿长一样善良、淳朴、伟大的劳动人民的赞美，鲁迅先生用他的笔，让我们看到了平凡中的伟大，感受到了人性的光辉，这就是“俯首甘为孺子牛”的情怀。

(三) 写作迁移，拓展延伸 (约10分钟)

1. 方法总结： 再次强调“欲扬先抑”的写法及其好处（使人物形象鲜明，情感表达更强烈）。
2. 小练笔： “请同学们运用‘欲扬先抑’的手法，写一个你身边的普通人（如食堂阿姨、保安叔叔、清洁工等），先写他/她让你觉得‘普通’甚至‘有点小毛病’的地方，再通过一两件小事，写出他/她的闪光点和让你敬佩的地方，100字左右。”
3. 分享交流： 邀请几位同学朗读自己的小练笔，师生共同点评。

(四) 课堂总结与作业布置 (约5分钟)

1. “我们跟随鲁迅先生的脚步，认识了一位伟大的女性——阿长，我们不仅读懂了文章，更学会了如何去发现平凡中的伟大，学会了感恩，希望同学们也能拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感恩的心。”
2. 作业：
   • 完成课堂小练笔,并修改润色。
   • 推荐阅读：鲁迅《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等。

板书设计

一个清晰、有条理的板书有助于学生构建知识体系。

                  阿长与《山海经》
                      鲁迅
        情感线索（欲扬先抑）
不大佩服 → 烦厌 → 敬意（空前）→ 怀念与感激
        人物形象
    俗（睡相、规矩） → 勇（神力） → 善（买书）
                      （平凡中的伟大）
        写作手法：欲扬先抑
        （铺垫真实，突出闪光点，情感更强烈）
        主题思想：怀念与赞美
        （对普通劳动人民深厚的人文关怀）

教学反思

本教案设计力求体现以学生为主体的教学理念,通过任务驱动和小组合作，引导学生主动探究，在实际教学中，需要注意：

1. 时间把控： 第二课时的内容较多，要灵活调整各环节时间，确保核心任务（精读研讨）有充足时间。
2. 情感引导： 对于七年级学生，理解鲁迅深沉的情感有一定难度，教师需要用更贴近学生生活的语言和例子进行引导，避免过度解读。
3. 评价激励： 对学生的回答和练笔，要多给予肯定和鼓励，保护他们的学习热情和自信心。
4. 分层教学： 对于学习能力较强的学生，可以引导他们探讨更深层次的问题，如鲁迅语言的“冷”与“热”；对于基础较弱的学生，要确保他们掌握最基本的人物形象和写作手法。