古诗四首七年级上教案

《古诗四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确认读并理解四首诗中的重点字词（如澹、竦峙、次、客路、杨花、龙标、断肠人等）。
   • 了解四位作者（曹操、王湾、李白、马致远）及其创作背景。
   • 初步理解诗歌内容,把握每首诗所表达的主要情感（豪迈、思乡、友情、羁旅之愁）。
   • 学习并初步体会诗歌中常见的表现手法,如借景抒情、情景交融、虚实结合、意象叠加等。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读（自由读、齐读、指名读、配乐读），感受诗歌的韵律和节奏。
   • 运用小组合作探究的方式,讨论诗歌的意象、意境和情感。
   • 通过对比阅读,体会不同诗歌在风格和情感上的异同。
   • 学习通过“抓意象、品语言、悟情感”三步法来初步鉴赏诗歌。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受诗人博大的胸襟、真挚的友情以及对家乡的眷恋之情。
   • 培养对中国古典诗歌的热爱,提升审美情趣和文化素养。
   • 引导学生思考人生,体会积极向上的人生态度和珍惜友情的可贵。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过诵读和品析,理解四首诗的思想内容和作者情感。
  2. 掌握“借景抒情”这一核心表现手法，并能结合具体诗句进行分析。

• 教学难点：

  1. 理解《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”所蕴含的雄浑意境和博大胸襟。
  2. 体会《天净沙·秋思》中“意象叠加”手法的妙用，理解“断肠人在天涯”的深层含义。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组合作探究法、对比分析法、多媒体辅助教学法。

课时安排

2课时

教学准备

1. 教师：制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌背景、配乐、图片、重点字词注释等。
2. 学生：预习四首诗，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意。

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第一课时

课时目标： 学习《观沧海》和《次北固山下》，感受诗人广阔的胸襟和深沉的思乡之情，初步掌握“借景抒情”的鉴赏方法。

教学过程：

（一） 导入新课（约5分钟）

1. 情境导入：

   • 播放一段关于大海或长江的壮阔视频,配以雄浑或悠远的音乐。
   • 提问：同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？（引导学生说出“壮阔”、“辽远”、“心胸开阔”等词语）
   • 过渡：古往今来，无数文人墨客面对壮丽的山河，留下了不朽的诗篇，就让我们一同走进四位诗人的内心世界，去感受他们笔下的万千气象。

2. 明确课题：

   板书课题：古诗四首——《观沧海》《次北固山下》

（二） 学习《观沧海》（约20分钟）

1. 知人论世：

   • 展示曹操画像及简介,强调其不仅是政治家、军事家，也是一位慷慨悲歌的诗人。
   • 介绍背景：曹操北征乌桓胜利，途经碣石山，面对茫茫大海，写下了这首诗。

2. 初读感知：

   • 教师配乐范读,学生注意听准字音和节奏。
   • 学生自由朗读,圈点勾画生字词（如澹 dàn、竦峙 sǒng zhì）。
   • 指名朗读,师生共同正音。

3. 再读解意：

   • 小组合作： 结合课下注释，疏通诗句大意，思考：这首诗写了哪些景物？
   • 交流明确：
     • 景物： 东临碣石，以观沧海。（点明地点和事件）
     • 全景： 水何澹澹，山岛竦峙。（动静结合，写大海的辽阔和山岛的耸立）
     • 特写： 树木丛生，百草丰茂。（写山岛的生机勃勃）
     • 想象： 秋风萧瑟，洪波涌起。（写海上风浪的壮美）
     • 抒情： 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（全诗高潮，由实到虚）

4. 品读悟情：

   • 核心问题： 面对如此壮阔的大海，曹操想到了什么？这体现了他怎样的胸怀？
   • 引导分析：
     • “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么手法？（虚实结合，想象奇特）
     • 诗人真的认为日月星辰都从大海里出来吗？不，这是一种夸张，是诗人博大胸襟和统一天下的雄心壮志的体现，他将大海看作宇宙的中心，展现了自己吞吐天地的豪迈气概。
   • 这是一首写景抒情诗，诗人通过描绘大海的壮丽景象，抒发了自己渴望建功立业的远大抱负。

（三） 学习《次北固山下》（约15分钟）

1. 知人论世：

   • 简要介绍王湾,说明这是一首羁旅诗。
   • 介绍背景：诗人旅途停泊在北固山下，被眼前的景色触动，写下了这首诗。

2. 初读感知：

   • 学生齐读,感受诗歌平稳、舒缓的节奏。
   • 重点指导“客路”、“潮平”、“两岸阔”、“风正”、“一帆悬”等词的朗读。

3. 再读解意：

   • 提问： 诗中描绘了哪些江南春天的景象？
   • 明确： 潮平两岸阔，风正一帆悬。（潮水涨满，江面开阔；顺风行船，船帆高悬）
   • 提问： “海日生残夜，江春入旧年”是千古名句，好在哪里？
   • 引导分析：
     • 炼字： “生”和“入”用得极妙。“生”写出了太阳冉冉升动态势，充满力量；“入”写出了春天悄然而至，不可阻挡。
     • 哲理： 这两句不仅写景，还蕴含着深刻的哲理：新事物必将取代旧事物，光明必将驱散黑暗，给人以乐观、积极向上的力量。

4. 品读悟情：

   • 提问： 诗人的旅途顺利，心情如何？从哪里可以看出来？
   • 明确： 旅途顺利，但诗人仍身在“客路”，面对“归雁”，思乡之情油然而生。“乡书何处达？归雁洛阳边”直接点明了思乡的主题。
   • 这首诗描绘了江南早春的壮丽景象，景中含理，理中寓情，表达了诗人旅途中的喜悦和对家乡的深切思念。

（四） 课堂小结与作业（约5分钟）

1. 小结： 两首诗，一位是横扫六合的枭雄，一位是羁旅在外的游子，他们都将自己的情感融入了壮丽的景色之中，这就是“一切景语皆情语”。
2. 作业：
   • 背诵《观沧海》和《次北固山下》。
   • 摘抄你最喜欢的两句诗,并说说喜欢的原因。

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第二课时

课时目标： 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》，体会诗人对友情的珍视和游子的孤寂愁绪，学习“情景交融”和“意象叠加”的鉴赏方法。

教学过程：

（一） 复习导入（约5分钟）

1. 背诵检查： 指名背诵上节课学习的两首诗。
2. 回顾方法： 提问：我们上节课是通过什么方法来理解诗歌情感的？（抓景物、品语言、悟情感）
3. 过渡： 今天我们继续用这种方法来学习另外两首风格迥异的诗歌，感受诗人不同的情感世界。

（二） 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（约15分钟）

1. 知人论世：

   • 展示李白画像,简介其“诗仙”称号和豪放浪漫的诗风。
   • 介绍背景：王昌龄被贬官（左迁）到龙标（今湖南黔阳），李白听说后，非常担忧和同情，写下这首诗寄给他。

2. 初读感知：

   • 教师用略带伤感和深情的语调范读。
   • 学生齐读,注意“杨花”、“子规”、“过五溪”等词的沉重感。

3. 再读解意：

   • 提问： 诗的开头两句写的是什么景物？这些景物有什么特点？
   • 明确： 杨花落尽，子规啼叫。（暮春时节，杨花飘零，杜鹃悲啼）
   • 引导分析： 杨花漂泊无定，子规啼声哀切，这既是写景，也是情景交融，奠定了全诗伤感、哀愁的基调，也暗示了友人被贬的凄凉处境。

4. 品读悟情：

   • 核心问题： 后两句诗表达了李白对王昌龄怎样的情感？
   • 分析“我寄愁心与明月”：
     • 李白为什么不直接把愁心寄给王昌龄？（路途遥远，音信不通）
     • 他选择寄给“明月”，因为月亮有什么特点？（跨越时空，普照大地，是诗人情感的寄托）
     • 这是一个奇特的想象，将无形的“愁心”化为可寄之物，生动地表达了诗人对友人的深切同情和牵挂。
   • 分析“随君直到夜郎西”：

     “随”字用得好在哪里？（把月亮拟人化，仿佛月亮会陪伴友人，一路同行，情感真挚而深切）

   • 这是一首友情诗，诗人通过对暮春景物的描绘和奇特的想象，将对友人王昌龄的深切同情和牵挂之情表达得淋漓尽致。

（三） 学习《天净沙·秋思》（约20分钟）

1. 知人论世：

   • 简介马致远及“元曲四大家”之一。
   • 介绍体裁：这是元曲中的“小令”，与诗、词一样，是古典诗歌的一种形式。

2. 初读感知：

   • 教师用缓慢、凄凉的语调范读。
   • 学生自由朗读,感受这首小令的节奏和韵味，注意“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“断肠人”等词。

3. 再读解意：

   • 提问： 这首小令写了哪些景物？请把它们圈出来。
   • 明确： 枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳、西下，断肠人，在天涯。
   • 引导分析： 这首小令最大的特点就是意象的并列和叠加，作者没有使用任何动词或连接词，只是将九个名词性短语直接排列在一起，构成一幅凄凉的秋日黄昏图。

4. 品读悟情：

   • 小组讨论： 这九个景物分别给你怎样的感受？它们组合在一起，营造了一种怎样的氛围？
   • 交流明确：
     • 枯藤、老树、昏鸦： 衰败、萧瑟、黄昏。
     • 小桥、流水、人家： 安静、温馨、温暖（以乐景衬哀情）。
     • 古道、西风、瘦马： 凄凉、孤独、漫长。
     • 夕阳、西下： 时光流逝，人生迟暮。
   • 核心问题： “断肠人在天涯”是点睛之笔，为什么诗人会“断肠”？
   • 引导分析： “断肠”是极度的悲伤，诗人看到眼前的一切景物，特别是看到别人家的温馨，对比自己的孤独漂泊（在天涯），思念故乡而不得归，所以肝肠寸断。
   • 这首小令通过意象叠加的手法，描绘了一幅深秋黄昏羁旅图，抒发了游子在外的孤寂愁苦和思念故乡的深切情感。

（四） 对比总结与拓展（约5分钟）

1. 对比总结：

   • 形式对比： 前两首是“诗”，后两首是“词”和“曲”，篇幅由长到短，语言由精炼到更口语化。
   • 情感对比： 《观沧海》是豪迈的，《次北固山下》是思乡的，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是牵挂的，《天净沙·秋思》是孤寂的，情感各有侧重，但都真实感人。

2. 拓展延伸：

   鼓励学生课后搜集更多关于“思乡”、“友情”的古诗，进行阅读和积累。

（五） 布置作业

1. 必做：
   • 背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》。
   • 完成课后练习。
2. 选做：

   从《天净沙·秋思》的九个景物中任选三到五个，写一段150字左右的景物描写，力求营造出凄凉的氛围。

板书设计

古诗四首

诗题	作者	情感	核心手法	关键句
《观沧海》	曹操	豪迈雄壮 (统一天下)	借景抒情、虚实结合	日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
《次北固山下》	王湾	思乡喜悦 (积极向上)	景中含理、情景交融	海日生残夜，江春入旧年。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》	李白	深切同情 (真挚友情)	情景交融、奇思妙想	我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
《天净沙·秋思》	马致远	孤寂愁苦 (思乡之情)	意象叠加、以乐景衬哀情	断肠人在天涯。

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