夜雨寄北教学如何突破时空意象解读难点？

《夜雨寄北》古诗教学详案

诗歌原文

《夜雨寄北》 （唐）李商隐

君问归期未有期, 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。

---

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解诗歌的字面意思,重点掌握“期”、“何当”、“却话”等关键词的含义。
   • 学习“诗题”与“内容”相结合的诗歌解读方法。

2. 过程与方法：

   • 通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，感受诗歌的意境和情感。
   • 学习分析诗歌中的时空转换和虚实结合的艺术手法。
   • 培养联想和想象的能力,理解诗歌中蕴含的复杂情感。

3. 情感态度与价值观：

   • 体会诗人对远方妻子（或友人）深切的思念之情。
   • 感受古代文人因仕途、战乱等原因与亲人分离的无奈与孤寂。
   • 理解“未来相聚”的美好想象对身处困境中的人的慰藉作用。

---

教学重难点

• 教学重点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 理解诗歌的表层意思和深层情感,即“思念”与“期盼”。
  2. 品味“巴山夜雨”这一核心意象的意境和作用。

• 教学难点：

  1. 理解诗歌中“未来—的时空回环结构。
  2. 体会“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”一句所蕴含的复杂情感：不仅有对未来的憧憬，更有对当下孤寂的深刻体味。

---

教学准备

• 教师： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、背景资料、相关图片（如巴山夜景、西窗剪烛图）、音频等。
• 学生： 预习诗歌，利用工具书初步了解字词含义，了解李商隐的生平。

---

教学过程（共两课时）

第一课时：初探诗境，感知情思

（一） 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

1. 情境导入： 同学们，你们有没有过这样的经历？在某个雨夜，特别想念远方的亲人或朋友？那份思念，因为夜雨的衬托，会不会显得更加浓厚？
2. 联系生活： 请一两位同学分享自己的感受。
3. 引出课题： 我们就要一起走进一千多年前的一个雨夜，去看看唐代诗人李商隐是如何用短短二十八个字，将这份思念描绘得淋漓尽致，板书课题：《夜雨寄北》。

（二） 作者及背景简介 (约5分钟)

1. 知人论世： 简要介绍李商隐（约813年—约858年），晚唐著名诗人，他擅长写爱情诗和无题诗，诗歌辞藻华丽，意境朦胧，情感深沉。
2. 背景解读：
   • “寄北”的含义： 提问学生，“寄北”是什么意思？（寄给北方的人），这个“北”是谁？学术界有几种说法，一是妻子，二是友人，教学中不必深究，可以统一理解为“远方的挚爱之人”。
   • 创作背景： 李商隐当时在四川（巴蜀）做幕僚，远离家乡和亲人，四川多雨，尤其是在秋天，连绵的秋雨常常勾起游子的思乡之情和思亲之苦，这首诗就写于这样的情境下。

（三） 初读诗歌，疏通字词 (约10分钟)

1. 教师范读： 播放音频或教师亲自范读，要求学生注意节奏、停顿和语气。

   节奏建议：君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池，何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。

2. 学生自由读： 学生自由朗读，初步感受诗歌的韵律和情感。
3. 疏通词义： 师生共同探讨，扫清阅读障碍。
   • 君： 对对方的尊称，你。
   • 期： 日期，约定的时间。“君问归期未有期”：你问我什么时候回去，我（却）说没有确定的日期，这句一问一答，写出了诗人归期未定的无奈和现实的羁绊。
   • 巴山： 指大巴山，这里泛指四川东部的山。“巴山夜雨涨秋池”：巴山之夜，下起了大雨，秋天的池塘水都涨满了。
   • 何当： 什么时候才能够。“何当共剪西窗烛”：什么时候我们才能在西窗下一起剪着蜡烛，促膝长谈呢？（“剪烛”是古人夜谈时的一个动作，象征着亲密、温馨、不受打扰的团聚时光）。
   • 却话： 再来谈论，回头再说。“却话巴山夜雨时”：到那时，再回过头来谈论今晚巴山夜雨的情景。

（四） 再读诗歌，整体感知 (约5分钟)

1. 提问： 读完这首诗，你感受到了诗人一种怎样的心情？（引导学生说出：思念、孤独、期盼、无奈等）
2. 小结： 诗歌的前两句写的是现在的实景和实情，后两句写的是未来的虚景和虚情，一实一虚，一今一昔，构成了诗歌独特的艺术魅力。

第二课时：品味诗韵，深悟情感

（一） 合作探究，赏析意象 (约15分钟)

1. 聚焦“巴山夜雨”：

   • 提问1： 诗中哪个意象反复出现？它在诗中出现了几次？（两次）
   • 提问2： 第一次“巴山夜雨涨秋池”描绘了一幅怎样的画面？给你什么感觉？
     • 引导分析： “涨秋池”的“涨”字用得极妙，它不仅是写水位的上涨，更是写诗人心中因思念而满溢的愁绪，秋天的雨本就萧瑟，夜雨更添凄冷，一池秋水，仿佛盛满了诗人无法排遣的孤独和思念，这是一个孤独、凄冷、压抑的现在时场景。
   • 提问3： 第二次“却话巴山夜雨时”中的“巴山夜雨”和第一次一样吗？为什么？
     • 引导分析： 不一样，这一次的“巴山夜雨”是未来回忆中的场景，它不再是当下的痛苦，而是成为未来团聚时一个温馨的谈资，当两人共剪西窗烛时，今晚的孤独和凄苦，都将转化为对彼此思念的见证和情感深化的催化剂，这是一个温馨、甜蜜、充满希望的未来时场景。

2. 品味“西窗烛”：

   • 提问： “共剪西窗烛”是一个什么样的场景？诗人为什么选择这个意象？
     • 引导分析： 这是一个温暖、亲密、安宁、充满生活气息的家庭场景，与“巴山夜雨”的凄冷形成鲜明对比，它代表了诗人内心最渴望的归宿和幸福，这一剪，剪断了眼前的孤寂，也剪出了对未来的无限期盼。

（二） 剖析结构，感受艺术 (约10分钟)

1. 时空回环之美：

   • 在黑板上画出诗歌的时空结构图：

     巴山） → 想象团聚） → 回忆（现在的此刻）
     (实景，孤寂)      (虚景，期盼)        (虚景，温馨)

   • 讲解： 诗歌从“的孤寂（巴山夜雨）起笔，跳到“的期盼（共剪西窗烛），又从未来回望“（却话巴山夜雨时），这种未来—现在的回环结构，打破了线性的时间流，使得诗歌的情感层次更加丰富，未来的相聚，让现在的孤独变得可以忍受；而现在的孤独，又让未来的相聚显得更加珍贵。

2. 虚实结合之妙：

   • 讲解： 前两句是实写，眼前景，心中事，真实可感，后两句是虚写，是诗人的想象和憧憬，这种虚实结合的手法，极大地拓展了诗歌的意境，使短短一首绝句蕴含了巨大的情感张力和想象空间。

（三） 总结升华，拓展延伸 (约5分钟)

1. 主题总结： 这首诗通过对“巴山夜雨”这一核心意象的反复咏叹和对“西窗夜话”的美好想象，淋漓尽致地表达了诗人对远方亲人（或友人）深切的思念之情，以及身处异乡的孤寂与无奈，诗中也蕴含着对未来团聚的无限期盼和慰藉。

2. 拓展延伸：

   • 对比阅读： 可以将李商隐的《夜雨寄北》与杜甫的《月夜》（“今夜鄜州月，闺中只独看”）进行对比，两者都写出了诗人对家人的思念，但角度和情感侧重点有何不同？（杜甫是写自己思念家人，并想象家人也在思念自己；李商隐是写自己思念家人，并想象未来团聚的场景）。
   • 名句积累： “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”已成为表达思念和期盼团聚的经典名句，鼓励学生在写作中尝试运用。

（四） 课堂练习与布置作业

1. 课堂练习： 有感情地背诵全诗，并用自己的话描述诗歌所描绘的情景和蕴含的情感。
2. 课后作业：
   • 必做： 将《夜雨寄北》改写成一篇200字左右的现代小散文或小故事。
   • 选做： 搜集并整理至少3句表达思乡或思亲的古诗词名句，并简要赏析其中的一句。

---

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应该简洁、美观、有逻辑性。

夜雨寄北
李商隐
（唐）
实景） → 虚景）
君问归期未有期， → 何当共剪西窗烛，
巴山夜雨涨秋池。 → 却话巴山夜雨时。
情感：无奈、孤寂 → 情感：期盼、温馨
核心手法：时空回环、虚实结合
主旨：深切的思念与期盼