古诗赠刘景文教案设计如何突破重难点？

《赠刘景文》古诗教学设计

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 认识并会写“刘、菊、残、君、须、橙、橘”等生字，理解“擎雨盖、傲霜枝、君须记”等词语的意思。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《赠刘景文》。
   • 能结合注释和图片，理解诗句的意思，特别是“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”所描绘的景物特点。

2. 过程与方法目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过看图、想象、讨论等方法,引导学生感受诗中描写的秋末冬初的景色。
   • 通过品读关键词句（如“尽”、“残”、“犹有”）,体会诗人用词的精妙。
   • 学习“借景抒情”的写作方法,理解诗人为何要在诗中描绘这些景物。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受秋末冬初景色的独特之美，培养学生热爱自然、善于发现美的情趣。
   • 理解诗人刘景文的品格，并从中领悟到“人到壮年，应珍惜时光，保持积极向上的人生态度”这一深刻道理。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 朗读、背诵古诗,理解诗句的意思。
  2. 想象诗中描绘的景象,感受景物的特点。

• 教学难点：

  1. 理解“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”的深层含义,体会诗人借景抒情的写法。
  2. 理解诗人赠诗的真正意图——劝勉友人珍惜时光,乐观豁达。

教学准备

1. 教师准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 制作多媒体课件，包含：西湖美景图、荷花荷叶图（盛夏与残荷对比）、菊花图（盛开与残菊对比）、橙黄橘绿的成熟果实图片。
   • 背景音乐（如古筝曲《高山流水》或《平沙落雁》）。
   • 生字卡片。

2. 学生准备：

   • 预习古诗，圈画生字,尝试朗读。
   • 查找有关诗人苏轼和友人刘景文的简单资料。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谈话导入：

   • 师：同学们，一年有四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（引导学生说出对秋天的印象，如：丰收、凉爽、落叶等。）
   • 师：是啊，秋天是美丽的，也是多情的，但一提到秋天，我们常常会想到“凋零”、“萧瑟”，有一位大诗人却告诉我们，秋天的景致别有一番风味，我们就一起来学习他写的一首关于秋天的诗——《赠刘景文》。

2. 揭示课题，解题：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • （板书课题：赠刘景文）
   • 师：齐读课题，谁知道“赠”是什么意思？（赠送）“刘景文”是谁？（学生根据预习回答，教师补充：刘景文是苏轼的好朋友，一位很有才华的官员，但当时正遭遇一些不顺心的事。）
   • 师：这首诗就是苏轼写给好朋友刘景文的一首赠诗，猜猜看，诗人会写些什么内容呢？（引导学生自由猜测）

(二) 初读古诗，整体感知 (约10分钟)

1. 自由朗读，读准字音：

   • 学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子,圈出不认识的生字。
   • 同桌互读,互相纠正字音。

2. 检查朗读，学习生字：

   • 指名分行朗读古诗,师生共同正音。
   • （出示生字卡片）重点指导：“刘”、“菊”、“残”、“君”、“橙”、“橘”的读音和字形。
     • “擎”字：可以通过动作演示（用手向上托举）来理解。
     • “傲霜枝”：可以结合图片，让学生理解“傲”是傲然挺立、不屈服的意思。

3. 教师范读，感受节奏：

   播放背景音乐，教师声情并茂地范读古诗,让学生初步感受古诗的韵律和节奏。

4. 再读古诗，理解大意：

   • 学生再次默读古诗，结合课本上的注释,尝试用自己的话说说每一句诗的意思。
   • 小组讨论,互相交流。

(三) 品读诗句，想象画面 (约15分钟)

1. 学习前两句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”

   • 抓景物，想画面：
     • 师：诗的前两句写了哪两种景物？（荷花、菊花）
     • （出示对比图片：盛夏的荷叶 vs. 残荷；盛开的菊花 vs. 残菊）
     • 师：请同学们仔细观察图片，用自己的话描述一下“荷尽已无擎雨盖”和“菊残犹有傲霜枝”分别是怎样的景象？
     • 引导学生描述：夏天的荷叶像一把把撑开的雨伞，但现在已经枯萎凋谢，什么也看不到了；菊花虽然已经凋谢,但它的枝干在寒风中依然傲然挺立。
   • 抓词语，品精妙：
     • 师：诗人用了一个“尽”字，一个“残”字，写出了荷花和菊花的什么状态？（衰败、凋零）
     • 师：既然都是衰败的景象，为什么诗人对“菊残犹有傲霜枝”的描写，却让我们感觉它有一种不屈的美呢？（引导学生体会“犹有”和“傲霜”的力量感。）
     • 师：是啊，荷花彻底消失了，而菊花虽然花残了，但它的枝干依然傲然挺立，与寒冷的风霜抗争，这是一种什么样的品格？（坚强、不畏艰难、生命力顽强）
     • 小结： 这两句诗通过对比，描绘了一幅“荷败菊残”的秋末图景，但重点在于突出菊花枝干“傲霜”的品格。

2. 学习后两句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

   • 转折设问，理解深意：
     • 师：前两句写的是衰败的景象，让人感觉有些萧瑟，但诗的后两句，笔锋一转,诗人想告诉我们什么呢？
     • 师：这里的“君”指的是谁？（刘景文，也泛指我们每个人）“须记”是什么意思？（一定要记住）
     • 师：诗人让我们记住的是一年中哪个季节的景色？（橙黄橘绿的秋天）
   • 看图片，悟生机：
     • （出示图片：橙子黄了，橘子绿了，挂满枝头，硕果累累。）
     • 师：看到这些图片，你有什么感受？（丰收、喜悦、充满生机、温暖）
     • 师：同样是秋天，诗人为什么前面写衰败，后面写丰收呢？他想表达什么？
     • 小组讨论，教师引导：
       • 这是在进行强烈的对比，荷花、菊花代表的是夏末秋初的衰败，而橙、橘代表的是深秋初冬的成熟与收获。
       • 诗人是在告诉我们，不要只看到事物的衰败一面，更要看到它成熟、有价值的一面。
       • 这是在劝勉他的朋友刘景文：虽然你现在可能有些失意（就像那残荷残菊），但你的才华和品格就像这橙黄橘绿的果实一样，正到了收获的黄金时期，千万不要消沉,要珍惜这大好时光！

(四) 深入感悟，升华情感 (约5分钟)

1. 体会情感，朗读升华：

   • 师：我们再回过头来读这首诗，你对这首诗的理解是不是更深了？诗人对朋友的情感是怎样的？（鼓励、劝勉、关心、乐观）
   • 指导朗读：前两句语调可以稍显低沉，描绘衰败之景；后两句语调要高昂、充满希望,读出劝勉和鼓励的语气。
   • 学生有感情地齐读、赛读、背诵。

2. 联系生活，拓展延伸：

   • 师：这首诗仅仅是在写景和赠朋友吗？它对我们今天有什么启发？
   • 引导学生联系自身：当我们遇到困难、挫折，感觉像“残荷”一样时，应该怎么办？（学习菊花的“傲霜”精神，更要看到自己未来的潜力，像“橙橘”一样，努力结出硕果。）
   • 师：这就是苏轼乐观豁达的人生态度,也是这首诗流传千古的魅力所在。

(五) 总结回顾，布置作业 (约5分钟)

1. 课堂总结：

   师：今天我们学习了苏轼的《赠刘景文》，我们不仅欣赏了秋末冬初独特的景致，更从诗人“荷尽菊残”与“橙黄橘绿”的对比中，领悟到了“珍惜时光，乐观向上”的人生哲理，希望同学们都能像苏轼和他的朋友一样,做一个内心充满阳光的人。

2. 布置作业（任选其一或其二）：

   • 必做： 将《赠刘景文》这首诗工整地抄写一遍,并背诵给家人听。
   • 选做1（绘画）： 根据“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”或“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的意境,画一幅画。
   • 选做2（写作）： 仿照这首诗的写法，写一首小诗，赞美一种你喜欢的植物或景物,并写出它所象征的品格。

板书设计

一个好的板书是课堂的“眼睛”，应简洁、美观、有逻辑性。

                       赠刘景文
                          宋·苏轼
         景衰败           ->          景丰收
        （对比）                    （希望）
      荷尽已无擎雨盖          一年好景君须记
      菊残犹有傲霜枝          最是橙黄橘绿时
          ↓              ↓
       （凋零）         （劝勉）
       ↓              ↓
          借景抒情 -> 珍惜时光，乐观向上

板书设计说明：

• 中间是课题和作者。
• 左侧是前两句诗，概括为“景衰败”，并用箭头指向“对比”。
• 右侧是后两句诗，概括为“景丰收”，并用箭头指向“希望”。
• 下方通过括号和箭头，将诗句的表面意思（凋零、劝勉）和深层含义（借景抒情、珍惜时光）联系起来，最终点明诗歌主旨，整个板书结构清晰,能帮助学生理清诗歌的脉络和主旨。