三年级上古诗两首教案如何设计更有效？

三年级上册古诗两首（《山行》《赠刘景文》）教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 认识“径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残”等8个生字，会写“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、君”等9个生字。
   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
   • 结合图画和生活实际,了解诗句的意思，想象诗歌描绘的景象。
   • 初步学习借助注释、插图和联系上下文理解诗句的方法。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作、师生互动等方式，感受诗歌的韵律美和意境美。
   • 运用多媒体、图片等辅助手段，创设情境，引导学生入情入境地学习。

3. 情感态度与价值观:

   • 感受秋天的美丽景色,体会诗人对秋天的独特喜爱和赞美之情。
   • 激发学生热爱大自然、热爱中华优秀传统文化的情感。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 识记生字,有感情地朗读、背诵古诗。
  2. 理解诗句的意思,特别是诗中描绘的关键景物（如“霜叶”、“菊残”、“傲霜枝”）。

• 教学难点:

  1. 体会诗人“停车坐爱枫林晚”的深层情感，理解“霜叶红于二月花”的妙处。
  2. 理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”所蕴含的哲理——在萧瑟中看到生机，在暮年看到希望。

教学准备

1. 教师准备:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 多媒体课件（PPT），包含两首诗的原文、生字卡片、相关图片（深秋的山林、枫叶、菊花、残荷、橙子、橘子等）、背景音乐。
   • 生字词卡片。
   • 黑板或白板,用于板书。

2. 学生准备:

   • 预习课文,圈画生字，尝试朗读古诗。
   • 准备好课本、练习本、铅笔。

教学时间

2课时

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第一课时

教学内容

学习《山行》

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 谈话导入:

   • 师：同学们，一年有四个季节，你最喜欢哪个季节？为什么？（引导学生说出对秋天的印象，如：凉爽、果实累累、叶子黄了等。）
   • 师：古时候的诗人也特别喜欢秋天，他们用优美的诗句来赞美秋天，我们就来学习唐代诗人杜牧的一首描写秋天的诗——《山行》。
   • 板书课题：4 古诗两首，然后板书 《山行》，指导学生齐读课题，并理解“行”在这里是“行走、旅行”的意思。

2. 简介作者:

   （出示杜牧画像）简单介绍：杜牧是唐代著名的诗人，他的诗写得很漂亮，尤其写景的诗，画面感特别强。

(二) 初读古诗，识字正音 (约10分钟)

1. 自由朗读:

   • 师：请同学们打开课本，自由朗读《山行》这首诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可以看拼音或者请教同学。
   • 学生自由朗读,教师巡视指导。

2. 检查朗读，学习生字:

   • 指名朗读: 请2-3名学生朗读古诗，师生共同正音。
   • 集中识字:
     • （出示PPT）带拼音的生字：径、斜、霜。
     • 指名读,开火车读，齐读。
     • “径”： 组词（小径、路径），结合图片理解“石径斜”就是石头铺成的小路弯弯曲曲。
     • “斜”： 读作 xié（在此音），不读 xiá，可以做一个“歪斜”的动作帮助记忆。
     • “霜”： 看图片，认识“霜”，感受秋天的寒冷，可以组词（霜降、风霜）。
   • 指导书写:
     • 重点指导写“径”和“斜”。
     • “径”：左边是“彳”，右边是“圣”。
     • “斜”：左边是“斗”，右边是“余”。
     • 学生在田字格中练习书写,教师巡视并纠正姿势。

(三) 再读古诗，理解诗意 (约20分钟)

1. 图文结合，逐句理解:

   • 师：现在我们把生字宝宝送回诗中，再读一遍，看看诗中描绘了一幅怎样的画面。

   • 学习第一、二句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”

     • （出示PPT：远处山林的图片）提问：“远上”是什么意思？（向远处延伸），“寒山”指什么？（深秋时节，带着寒意的山）。
     • （出示PPT：弯弯曲曲的石径和小屋的图片）提问：你能用自己的话说说这两句诗的意思吗？（一条石头铺成的小路，弯弯曲曲地向着远处寒冷的山顶延伸，在那白云缭绕的地方，隐隐约约可以看到几户人家。）
     • 指导朗读：读出山路的悠远和山居的宁静。

   • 学习第三、四句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

     • （出示PPT：傍晚枫林的壮丽景色，特别是红色的枫叶特写）提问：诗人看到了什么，让他停下了车？（枫林晚景）。
     • “坐”： 在这里不是“坐下”的意思，而是“因为、由于”的意思。（这是古汉语中的常见用法，需重点强调）。
     • “霜叶”： 被秋霜打过的枫叶。
     • “红于二月花”： 比二月的鲜花还要红艳。
     • 师：为什么诗人说“霜叶红于二月花”呢？（引导学生对比：二月的花是春天的新生，娇嫩但短暂；秋天的枫叶经历了风霜，颜色更加深沉、热烈，充满了生命力，这是一种成熟的美，是一种历经考验的美。）
     • 指导朗读：读出诗人看到美景时的惊喜、赞叹和流连忘返之情，可以重读“爱”、“红于”。

2. 整体感知，体会情感:

   • 师：同学们，闭上眼睛，听老师读一遍诗，你的脑海中仿佛看到了什么画面？（学生自由描述：弯曲的山路、白云缭绕、几户人家、一大片火红的枫林……）
   • 师：这首诗表达了诗人杜牧对秋天怎样的感情？（对深秋美景的无限热爱和赞美之情。）

(四) 品读背诵，总结拓展 (约5分钟)

1. 有感情地朗读:

   • 配上轻柔的古风音乐,学生自由练习朗读，可以加上自己的动作和表情。
   • 指名朗读,进行评价。

2. 尝试背诵:

   • 看着板书或图片,尝试背诵。
   • 男女生赛读,小组赛背。

3. 课堂小结:

   师：今天我们跟着杜牧的脚步，在诗中欣赏了一幅美丽的深秋山林图，那火红的枫叶，真是秋天最美的色彩！下节课，我们再来学习另一首描写秋天的诗。

板书设计

4 古诗两首

《山行》 （唐）杜牧

远上寒山石径斜, （山路悠远） 白云生处有人家。 （山居宁静） 停车坐爱枫林晚， （停步观赏） 霜叶红于二月花。 （赞美热爱）

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第二课时

教学内容

学习《赠刘景文》

教学过程

(一) 复习导入，衔接新课 (约5分钟)

1. 复习旧知:

   • 师：上节课我们学习了杜牧的《山行》，谁能把这首诗背给大家听？（指名背诵）
   • 师：诗人杜牧最爱的是深秋的什么？（枫叶）他为什么这么爱？（因为它经历了霜打，比春天的花还要红艳。）

2. 引入新课:

   • 师：秋天不仅有火红的枫叶，还有许多其他的景物，宋代的大诗人苏轼也写了一首送给朋友刘景文的诗，他眼中的秋天又是怎样的呢？今天我们就来学习——《赠刘景文》。
   • 板书课题：《赠刘景文》，指导学生齐读，并理解“赠”是“赠送”的意思。

(二) 初读古诗，识字正音 (约10分钟)

1. 自由朗读:

   • 师：请同学们用上节课学习古诗的方法，自由朗读《赠刘景文》，注意读准字音。
   • 学生自由朗读。

2. 检查朗读，学习生字:

   • 指名朗读: 请学生朗读，师生正音。
   • 集中识字:
     • （出示PPT）带拼音的生字：赠、刘、盖、菊、残。
     • 指名读,小组读。
     • “赠、刘”： 人名，直接识记。
     • “盖”： 做动作（用手盖住），或组词（覆盖、锅盖）。
     • “菊”： 看图片，认识菊花，它是秋天的代表花卉。
     • “残”： 看图片（残荷、残破的叶子），理解“残”是“不完整、快要完了”的意思。
   • 指导书写:
     • 重点指导写“菊”和“残”。
     • “菊”：上“艹”下“匋”。
     • “残”：左边是“歹”，右边是“戋”。
     • 学生练习书写。

(三) 再读古诗，理解诗意 (约20分钟)

1. 知人论世，理解背景:

   师：苏轼写这首诗送给他的朋友刘景文，刘景文当时已经年纪很大了，而且仕途不顺，有些消沉，苏轼写这首诗，是想鼓励他，了解了这个背景，我们再来读诗，可能会有新的发现。

2. 逐句理解，感悟哲理:

   • 学习第一、二句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”

     • （出示PPT：夏日荷叶和秋天残荷的对比图）提问：“荷尽”是什么意思？（荷花凋谢了），“擎雨盖”是什么？（像伞一样举着雨的荷叶）。
     • （出示PPT：秋日菊花和菊花枝干的图片）提问：“菊残”呢？（菊花也快要凋谢了），“傲霜枝”是怎样的枝干？（在寒霜中依然挺立，不屈服的枝干）。
     • 师：诗人看到了荷尽、菊残的景象，他的心情是怎样的？（可能有些伤感，但他没有停留在伤感上。）
     • 指导朗读：前半句读出萧瑟之感，后半句读出对枝干的敬佩之情。

   • 学习第三、四句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

     • （出示PPT：橙子和橘子的成熟图片，金黄饱满，充满生机。）
     • 师：面对朋友眼前的“荷尽”、“菊残”，苏轼劝他记住的是什么？（一年中最美的景色）是什么时候？（橙子黄了，橘子绿了的时候）。
     • 师：为什么说“橙黄橘绿时”是一年最好的景致？（引导学生思考：虽然荷花、荷花都谢了，但橙子和橘子却在秋天成熟了，它们色彩鲜艳，充满丰收的喜悦和生命的活力。）
     • 感悟哲理： 苏轼想通过这句话告诉刘景文什么呢？（人生也是如此，不要因为眼前的困难和衰老而消沉，要看到希望，看到自己依然有价值、有力量的一面。）
     • 指导朗读：读出语重心长、充满鼓励和希望的语气。

3. 整体感知，对比阅读:

   • 师：同样是写秋天，《山行》和《赠刘景文》描写的景物和表达的情感有什么相同和不同之处？
   • 相同点： 都描写了秋天的景物，都表达了对秋天的喜爱。
   • 不同点：
     • 《山行》侧重于描绘壮丽的自然景色（枫林），表达的是纯粹的审美愉悦。
     • 《赠刘景文》则通过描写荷尽菊残的萧瑟和橙黄橘绿的生机，借景抒情，表达的是一种积极向上的人生态度和哲理。

(四) 品读背诵，拓展延伸 (约5分钟)

1. 有感情地朗读:

   • 分角色朗读：一人读刘景文（萧瑟感），一人读苏轼（鼓励、希望）。
   • 全班配乐齐读,读出诗的韵味和情感。

2. 尝试背诵:

   借助板书和图片,背诵全诗。

3. 拓展延伸:

   • 师：苏轼的这首诗最后一句“最是橙黄橘绿时”非常有名，它告诉我们一个道理，你能试着用自己的话说说这个道理吗？（鼓励学生说出：不要只看到不好的一面，要发现生活中的美好和希望；要珍惜时光，在人生的秋天也能活出精彩。）
   • 师：课后，可以找一找苏轼的其他诗，或者画一画你心中的秋天。

板书设计

4 古诗两首

《赠刘景文》 （宋）苏轼

荷尽已无擎雨盖, （萧瑟） 菊残犹有傲霜枝。 （坚韧） 一年好景君须记， （劝勉） 最是橙黄橘绿时。 （希望、哲理）

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教学反思

本教案的设计力求体现以学生为主体的教学理念,通过创设情境、图文结合、反复诵读、小组合作等多种方式，引导学生主动参与到学习过程中，教学重点放在了识字、朗读和诗意理解上，难点则通过背景介绍、对比阅读和启发式提问来突破，力求让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，体会到诗歌背后的情感与哲理，在实际教学中，应注意关注学生的个体差异，对学习有困难的学生给予更多耐心和指导，让每个学生都能在课堂上有所收获。