任务驱动型作文教案如何高效引导学生写作？

任务驱动型作文写作指导教案

课题： 任务驱动型作文的审题立意与构思布局

授课对象： 高中学生

课时： 2课时（90分钟）

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教学目标

1. 知识与技能：

   • 了解任务驱动型作文的定义、特点及与新材料作文的区别。
   • 掌握任务驱动型作文“审题——立意——构思”的三步解题法。
   • 学会明确任务指令,辨析核心矛盾，选择最佳立意角度。
   • 能够构建“引——议——联——结”的清晰文章结构。

2. 过程与方法：

   • 通过案例分析、小组讨论、实战演练等方式，引导学生主动探究，将理论知识转化为实际写作能力。
   • 培养学生辩证思维和逻辑思辨能力,学会多角度、深层次地分析社会现象。

3. 情感、态度与价值观：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 引导学生关注社会现实,培养公民意识和责任感。
   • 鼓励学生独立思考,敢于表达有深度、有温度的观点，树立正确的价值观。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 精准审题： 准确把握任务指令，明确写作任务（如“写一封信”“发表评论”“权衡与选择”）。
  2. 核心立意： 在纷繁复杂的材料中，抓住核心矛盾，提炼出具有思辨性和社会价值的观点。

• 教学难点：

  1. 思辨性写作： 如何避免“一边倒”的简单评判，进行多维度、辩证的分析，展现思维的深度和广度。
  2. 任务完成度： 如何在行文过程中始终紧扣任务要求，使文章内容与形式完美统一。

教学方法

案例分析法、小组讨论法、讲练结合法、多媒体辅助教学

教学准备

• 教师：制作PPT课件，包含经典任务驱动型作文题、优秀范文、结构框架图等。
• 学生：预习相关概念，准备笔记本和笔。

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教学过程

第一课时：解构任务驱动型作文——审题与立意

(一) 导入新课：温故知新，引出主题 (5分钟)

1. 提问回顾：

   同学们,我们之前学过“新材料作文”，它的特点是什么？（引导学生回答：材料提供背景，自选角度，自定立意，自拟题目，文体不限。）

2. 情境创设：
   • PPT展示一道经典新材料作文题和一道任务驱动型作文题。
   • 新材料作文题（旧）： 阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（材料略）
   • 任务驱动型作文题（新）： 阅读下面的材料，根据要求写作。（材料略）
   • 提问： 同学们发现这两道题在要求上有什么明显的不同吗？（引导学生发现新题型多了明确的“任务指令”，如“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。”）
3. 揭示课题：
   • 对,这种带有明确任务指令、要求我们就特定事件发表看法并进行深入探讨的作文，就是我们今天要学习的重点——任务驱动型作文，它就像给我们下了一个“订单”，我们必须严格按照“订单”的要求去“生产”产品。

(二) 新知讲授：任务驱动型作文的特点与审题法 (20分钟)

1. 什么是任务驱动型作文？

   • 定义： 提供一个真实的、贴近生活的社会事件或现象作为背景材料，并设置一个或多个具体的写作任务，要求考生在完成特定任务的过程中，表达自己的观点、态度和思考。
   • 核心特点：
     • 情境真实性： 材料来源于生活，具有现实意义。
     • 任务明确性： 有清晰的写作指令（写给谁？为什么写？达到什么目的？）。
     • 对象特定性： 写作对象通常是材料中的某个人或某个群体。
     • 思辨性： 要求考生进行权衡、比较、选择和深入分析。

2. 核心方法：“三步”审题法

   • 第一步：找对象，明任务（“写给谁？”）
     • 方法： 圈出任务指令中的对象，如“请给小陈写一封信”“请就此事给网友写一篇评论”。
     • 目的： 确定文章的读者和文体，决定语言风格和切入点。
   • 第二步：抓矛盾，定核心（“谈什么？”）
     • 方法： 分析材料中的核心人物、核心事件和核心冲突，在“女儿举报父亲高速开车接电话”事件中，核心矛盾是“情”与“法”的冲突。
     • 目的： 找到议论的靶心，避免泛泛而谈。
   • 第三步：选角度，立观点（“怎么谈？”）
     • 方法： 围绕核心矛盾，选择一个有深度、有温度、有新意的观点，观点不能是简单的“对”或“错”，而应是理性的分析和建设性的思考。
     • 示例（针对举报事件）：
       • 浅层观点： 女儿做得对，因为要遵守法律。（太单薄）
       • 中层观点： 女儿举报父亲，虽是依法行事，但方式值得商榷。（开始思辨）
       • 深层观点： 女儿的举报是“大孝”，是对父亲生命安全的终极关怀，体现了新时代法治精神的进步，我们应理解并推广这种“爱之深，责之切”的行为。（有温度、有高度）

(三) 小组合作：实战演练，巩固方法 (15分钟)

1. 呈现材料：
   • 经典案例： “老人在地铁上吃气味较大的食物，其他乘客劝说无效，引发争执。”
   • 任务指令： “请给这位老人写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。”
2. 分组讨论：
   • 学生以4人为一小组,运用“三步审题法”进行讨论。
   • 讨论题：
     1. 我们的写作对象是谁？（老人）
     2. 材料的核心矛盾是什么？（个人行为自由与公共文明规范的冲突）
     3. 我们可以提出哪些观点？（如：理解老人的习惯，但更要强调公共规则的重要性；呼吁社会给予老年人更多理解和包容，同时他们也应与时俱进等。）
3. 成果展示：
   • 请2-3个小组派代表分享他们的讨论结果，特别是立意角度。
   • 教师点评,引导学生选择思辨性强、观点积极的立意。

第二课时：构建任务驱动型作文——构思与布局

(一) 温故知新：回顾上节课重点 (5分钟)

• 快速提问：“三步审题法”是哪三步？（找对象明任务、抓矛盾定核心、选角度立观点）
• 强调：审题是地基，立意是灵魂，接下来我们要做的就是搭建文章的“骨架”——结构。

(二) 新知讲授：经典结构——“引——议——联——结” (20分钟)

• PPT展示“引——议——联——结”结构框架图，并结合范文片段进行讲解。

  1. 引——引述材料，简明扼要

     • 要求： 用自己的话，高度概括材料内容，切忌大段抄录。
     • 目的： 让不了解背景的读者（如阅卷老师）快速明白你在谈论什么。
     • 技巧： “对于……事件，我认为……”

  2. 议——分析议论，亮出观点

     • 要求： 这是文章的核心，针对核心矛盾，进行深入分析，亮明你的中心论点。
     • 目的： 展现你的思辨能力，证明你的观点是站得住脚的。
     • 技巧： 运用因果分析、利弊分析、辩证分析等方法，可以设问、反问，增强说服力。

  3. 联——联系现实，拓展升华

     • 要求： 将材料中的“小事件”与“大社会”联系起来，可以联系社会现象、历史典故、名人名言、个人经历等。
     • 目的： 丰富文章内容，拓宽文章视野，使立意更加深刻。
     • 技巧： “由此，我想到了……”“放眼当下社会，类似的现象比比皆是……”

  4. 结——总结全文，回应任务

     • 要求： 再次强调观点，发出呼吁或提出建议，并对任务指令做出明确回应。
     • 目的： 首尾呼应，结构完整，升华主旨。
     • 技巧： “我建议……”“让我们共同努力，为……贡献一份力量。”

• 范文片段赏析：

  展示一篇优秀任务驱动型作文的片段,让学生标出“引、议、联、结”的部分，直观感受结构之美。

(三) 当堂练笔：片段写作，学以致用 (15分钟)

• 任务： 针对上节课“地铁上老人吃东西”的材料和任务，请学生选择一个自己认同的观点，运用“引——议——联——结”的结构，写一个200字左右的议论片段。
• 写作要求：
  1. 必须包含“引、议、联、结”四个要素。
  2. 观点明确,逻辑清晰，语言流畅。
• 学生动笔，教师巡视指导。

(四) 课堂总结与作业布置 (5分钟)

1. 课堂总结：
   • 教师总结本节课重点：任务驱动型作文的“引——议——联——结”结构。
   • 再次强调：写好任务驱动型作文，关键在于精准审题、深刻立意和清晰结构，它考验的是我们的思辨能力和人文关怀。
2. 作业布置：
   • 必做题： 完成本节课的练笔片段，扩展成一篇完整的800字作文。
   • 选做题： 搜集一则近期社会热点新闻，尝试为其设计一个任务驱动型作文的题目和写作任务，并写出文章提纲。

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板书设计

任务驱动型作文写作指导

特点	审题三步法	写作四步法（引——议——联——结）
情境真实	找对象，明任务 (写给谁？)	引：概括材料，引出话题
任务明确	抓矛盾，定核心 (谈什么？)	议：分析矛盾，亮明观点
对象特定	选角度，立观点 (怎么谈？)	联：联系现实，拓展升华
思辨性强		结：总结全文，回应任务
核心：情与法的冲突	立意要求：有深度、有温度、有思辨

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教学反思

本教案的设计力求理论与实践相结合,通过“讲—练—评”的模式，帮助学生攻克任务驱动型作文的写作难关，在实际教学中，应注意以下几点：

1. 案例的选择： 所选案例应具有典型性和时代感，能够真正激发学生的讨论兴趣。
2. 时间的把控： 第二课时的“当堂练笔”环节时间可能较紧张，若学生基础较弱，可考虑将其作为课后作业，或只要求完成“引”和“议”两部分。
3. 个性化的指导： 在小组讨论和巡视指导时，要关注不同层次学生的需求，特别是对写作困难的学生，要进行更具针对性的启发和帮助。
4. 价值观的引导： 在思辨过程中，要时刻注意引导学生树立积极、健康、理性的价值观，避免走向偏激或虚无。

通过本系列课程,期望学生不仅能掌握应试技巧，更能学会用理性的眼光看待社会，用负责任的态度表达观点，真正实现“以文育人”的教学目标。