如何教好八年级杜甫诗三首？

八年级语文《杜甫诗三首》教案

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵三首诗。
   • 理解并掌握诗中的重点字词（如：国破、烽火、恨别、搔、戍、怒号、布衾、何由彻、庇、寒士等）的含义。
   • 分析三首诗的意象、意境和艺术特色,理解诗歌所表达的思想感情。
   • 初步了解杜甫“沉郁顿挫”的诗风特点。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读法,感受诗歌的韵律和情感。
   • 运用合作探究、小组讨论的方式，品味诗歌语言,理解诗歌内涵。
   • 通过“知人论世”的方法，结合杜甫的生平和时代背景,深入理解其诗歌中蕴含的家国情怀。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受诗人面对国破家亡时的悲痛、对战争的控诉以及对民生疾苦的深切同情。
   • 学习杜甫“穷则独善其身，达则兼济天下”的崇高品格和忧国忧民的博大胸怀。
   • 培养学生热爱祖国、关注社会的责任感。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解三首诗的思想内容和作者所表达的情感。
  2. 品味诗歌中凝练、传神的语言,特别是对关键诗句的赏析。

• 教学难点：

  1. 理解杜甫“沉郁顿挫”的诗风在三首诗中的具体体现。
  2. 深入体会《茅屋为秋风所破歌》安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”所展现的从个人苦难升华到普世关怀的伟大胸襟。

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、时代背景、诗歌原文、重点字词注释、相关图片（如战乱图、秋风破屋图）、音频资料（配乐朗诵）等。
2. 学生准备： 预习三首诗，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意，并搜集有关杜甫和“安史之乱”的背景资料。

教学课时

3课时（每首诗一课时）

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第一课时：《春望》

教学过程

（一） 导入新课 (约5分钟)

• 情境导入： 播放一段战争或灾难后城市废墟的短视频,或展示相关图片。
• 提问： “同学们，看到这些景象，你有什么感受？如果这是你的家乡，你的心情会怎样？”
• 引出作者： 在中国历史上，有一位伟大的诗人，他亲身经历了这样的战乱，他用饱含血泪的笔，为我们留下了不朽的诗篇，他就是“诗圣”杜甫，我们就一同走进他的《春望》，感受他那份“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的家国之痛。

（二） 朗读感知，疏通诗意 (约15分钟)

1. 初读，正音：

   • 教师范读或播放名家朗诵音频，学生听读,注意节奏和情感。
   • 学生自由朗读，圈点生字词，教师正音。（如：国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心，烽火连三月，家书抵万金，白头搔更短，浑欲不胜簪。）

2. 再读，解意：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 学生结合课下注释，同桌之间互相讨论,疏通诗句大意。
   • 教师检查并点拨重点字词：
     • 国破： 国都沦陷。
     • 感时： 感伤时局。
     • 恨别： 痛恨离别。
     • 烽火： 古代边防报警的烟火,这里指战争。
     • 搔： 挠。
     • 浑欲： 简直要。
   • 请学生用自己的话复述诗歌大意。

（三） 品读赏析，体会情感 (约15分钟)

1. 赏析首联：“国破山河在，城春草木深。”

   • 提问： “国破”和“山河在”形成怎样的对比？有什么表达效果？
   • 引导分析： “国破”写出了长安城的残破荒凉，“山河在”则写出了山河依旧，这种强烈的反衬，突出了战争的残酷和物是人非的悲凉，一个“破”字，一个“深”字,奠定了全诗沉痛的基调。

2. 赏析颔联：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

   • 提问： 这两句诗是写景还是写情？你是如何理解的？（有两种理解：一是诗人感伤时局，看到花开也不禁落泪；痛恨离别，听到鸟鸣也感到心惊，二是花鸟本无情，但因诗人“感时”“恨别”，所以花鸟也仿佛有了人的情感。）
   • 引导分析： 这是“移情于物”的写法，诗人将自己的悲痛情感投射到花鸟之上，使得景物都带上了悲伤的色彩，这正是杜甫“沉郁顿挫”风格的体现——情感深沉,表达曲折。

3. 赏析颈联：“烽火连三月，家书抵万金。”

   • 提问： 为什么说“家书抵万金”？这说明了什么？
   • 引导分析： “烽火连三月”说明战事持久、局势紧张，与家人音信隔绝，在这样危急的情况下，一封家信的珍贵程度堪比万两黄金,这写出了诗人对家人的深切思念和对和平的极度渴望。

4. 赏析尾联：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”

   • 提问： 诗人为何“白头搔更短”？“不胜簪”又暗示了什么？
   • 引导分析： 诗人因忧国思乡而愁白了头发，连头发都越抓越稀疏，简直都插不上发簪了，这是一个细节描写，将内心的愁苦具象化，生动形象地表现了诗人内心的焦虑、衰老和无尽的悲哀。

（四） 总结拓展 (约5分钟)

• 课堂小结： 《春望》是杜甫在安史之乱中困居长安时所作，全诗通过对残破春景的描绘，抒发了诗人忧国伤时、念家悲己的沉痛情感，情景交融，对仗工整，言简意深,堪称千古绝唱。
• 拓展思考： 杜甫的这种“家国情怀”在今天有什么现实意义？

（五） 作业布置

1. 背诵并默写《春望》。
2. 完成《同步练习》中关于《春望》的题目。

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第二课时：《石壕吏》

教学过程

（一） 复习导入 (约3分钟)

• 背诵《春望》,并简要回顾其表达的情感。
• 过渡： 《春望》是杜甫作为“受害者”的悲歌，而作为一位心系苍生的诗人，杜甫还用他的笔记录下了底层人民的苦难，我们学习一首叙事诗——《石壕吏》，看看“吏”的横暴给一个普通家庭带来了怎样的灾难。

（二） 朗读感知，梳理情节 (约15分钟)

1. 初读，把握叙事诗特点：

   • 教师范读，学生听读,注意叙事的节奏。
   • 学生齐读,感受故事的紧张氛围。

2. 再读，梳理情节：

   • 提问： 这首诗讲了一个怎样的故事？请按照“开端—发展—高潮—结局”的顺序,梳理故事情节。
   • 学生讨论，教师引导并板书：
     • 开端（1-2句）： 吏夜捉人,老翁逾墙走。
     • 发展（3-12句）： 妪苦致词,家中之惨状。
     • 高潮（13-16句）： 妪请应役,老妇赴河阳。
     • 结局（17-18句）： 长夜难明,独与老翁别。

（三） 探究分析，理解主题 (约20分钟)

1. 分析人物形象：

   • 提问1： “吏”是怎样的形象？从哪些诗句可以看出？
     • 引导分析： 凶暴、蛮横、冷酷。“呼”、“一何怒”、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等,侧面烘托出吏的凶残。
   • 提问2： 老妇是怎样的形象？她的“致词”是真的吗？为什么？
     • 引导分析： 老妇是一个饱受战乱之苦、机智、无奈、为了保全家人而自我牺牲的普通妇女，她的“致词”并非完全是事实，而是一种策略，是面对强权时的无奈之举，她“请从吏夜归，急应河阳役”，是为了让儿媳和孙子活命,展现了底层人民的悲惨和坚韧。

2. 探讨艺术特色：

   • 提问： 这首诗在叙事上有什么特点？（“藏问于答”）
   • 引导分析： 全诗没有直接写吏的问话，而是通过老妇的“致词”来暗示，读者需要从老妇的回答中，推断出吏问了什么，这种写法使得结构紧凑，叙事简洁，给读者留下了广阔的想象空间,增强了艺术感染力。

3. 理解诗人情感：

   • 提问： 诗中直接表达诗人情感的句子是哪一句？“有吏夜捉人”的“夜”字有何深意？
   • 引导分析： “天明登前途，独与老翁别。” 诗人没有直接评论，但通过“独与老翁别”这一结局，将老妇被抓、儿媳啼哭、孙子幼小的悲惨画面留给读者，诗人内心的同情、悲愤和无奈都蕴含其中。“夜”字不仅点明了时间，更暗示了官吏行为的秘密性、卑劣性,也增添了恐怖气氛。

（四） 总结拓展 (约2分钟)

• 课堂小结： 《石壕吏》是杜甫“三吏三别”的代表作之一，它通过一个家庭的悲剧，深刻揭露了安史之乱中官吏的残暴和人民的深重苦难，诗人用白描的手法，冷静客观地叙述，却蕴含着最深沉的同情，这正是“诗史”的真实写照。

（五） 作业布置

1. 背诵《石壕吏》。
2. 想象老妇被抓走后，她的儿媳和孙子会说些什么或做些什么,写一段200字左右的情景描写。

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第三课时：《茅屋为秋风所破歌》

教学过程

（一） 导入新课 (约5分钟)

• 温故知新： 回顾《石壕吏》中人民的苦难，杜甫不仅是苦难的记录者,更是苦难的亲历者。
• 情景创设： “同学们，想象一下，在一个风雨交加的夜晚，你居住的屋顶被狂风吹破，雨水漏进屋内，你无处安身，会是什么心情？如果再想到天下的穷苦人，你的心情又会如何？”
• 引出课题： 我们就要学习杜甫在这样极端困窘的环境下写下的一首长诗——《茅屋为秋风所破歌》,感受他如何从个人的不幸想到天下人的不幸。

（二） 朗读感知，整体把握 (约10分钟)

1. 听读： 播放配乐朗诵,感受诗歌从叙事到抒情再到议论的层次变化。
2. 解读“歌”： “歌”是古代诗歌的一种体裁，形式自由，篇幅较长,多叙事和抒情。
3. 梳理结构：
   • 提问： 全诗可以分成几个部分？分别写了什么内容？
   • 学生讨论，教师总结：
     • 第一部分（1-4句）： 风破茅屋——叙事,写秋风破屋的情景。
     • 第二部分（5-8句）： 群童抱茅——叙事,写茅草被顽童抢走的无奈。
     • 第三部分（9-12句）： 屋漏无干——叙事,写屋漏又逢连夜雨的窘迫。
     • 第四部分（13-20句）： 广厦庇寒——抒情议论，由己及人,抒发忧国忧民的崇高理想。

（三） 品读赏析，探究主旨 (约20分钟)

1. 赏析前三部分：个人之苦

   • 提问： 诗人遭遇了哪些不幸？找出关键词句,并分析其表现力。
   • 引导分析：
     • 风： “怒号”、“卷”、“渡江”、“洒江郊”，用拟人手法,写出了风的狂暴无情。
     • 茅草： “飞渡”、“洒”、“挂罥”、“沉塘坳”，写出了茅草散落的范围之广,诗人追赶不及的焦急。
     • 顽童： “公然抱茅入竹去”，一个“公然”写出了童子的无赖和诗人的无奈、悲愤。
     • 雨： “布衾多年冷似铁”、“床头屋漏无干处”、“雨脚如麻”，通过触觉、视觉的描写,写出了环境的凄凉和生活的极度贫困。
   • 小结： 这三部分层层递进，极写诗人个人生活的悲惨遭遇,为后文的情感升华做了铺垫。

2. 赏析第四部分：忧国之思与济世之志（教学难点）

   • 提问1： 当诗人自己身处“长夜沾湿何由彻”的绝境时,他首先想到的是什么？
   • 引导分析： 他没有沉溺于个人的痛苦，而是立刻想到了“天下寒士”。
   • 提问2： 如何理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”这句话的伟大之处？
   • 引导分析：
     • 情感升华： 从“吾庐独破受冻死亦足”的个人牺牲，到“大庇天下寒士”的普世关怀,情感得到了巨大的升华。
     • 伟大胸襟： 表现了杜甫推己及人、舍己为人的崇高品格和博大的胸怀，即使自己冻死，只要天下寒士都能得到庇护，也心甘情愿,这是一种超越了个人苦难的圣人情怀。
   • 提问3： 这首诗的语言风格与前两首有何不同？
   • 引导分析： 前两首语言凝练、沉郁，这首诗则长于铺陈，叙事详尽，情感表达更为奔放、强烈，尤其是结尾的呐喊，气势磅礴,震撼人心。

（四） 总结拓展 (约5分钟)

• 课堂小结： 《茅屋为秋风所破歌》是杜甫现实主义诗歌的又一高峰，它由写景叙事入手，层层递进，最终落脚于忧国忧民的伟大情怀，杜甫的伟大，不仅在于他记录了历史，更在于他用自己的苦难，换来了对天下苍生的悲悯与呐喊，他无愧于“诗圣”的称号。
• 拓展： 在我们的生活中，是否也有这种“推己及人”的精神？我们应该如何向杜甫学习？

（五） 作业布置

1. 背诵《茅屋为秋风所破歌》。
2. 写一篇300字左右的读后感，谈谈你对杜甫“安得广厦千万间”这一理想的理解。

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板书设计

《杜甫诗三首》单元总览

诗题	时期	核心事件	主要情感	艺术特色
《春望》	困居长安	国破家亡	忧国伤时、念家悲己	情景交融、对仗工整、言简意丰
《石壕吏》	流离途中	夜捉壮丁	对战争的控诉、对人民的同情	叙事完整、藏问于答、白描见情
《茅屋为秋风所破歌》	暂居成都	茅屋破败	个人不幸 → 忧国忧民、济世安民	层层递进、直抒胸臆、气势磅礴

中心思想： 三首诗共同展现了杜甫在“安史之乱”中的心路历程，体现了他沉郁顿挫的诗风和忧国忧民的博大胸怀，是其“诗史”精神的集中体现。